史萌

摘要：高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中化學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的五大化學(xué)核心素養(yǎng)，其中學(xué)生的探究能力是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的有力武器。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的重視程度，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并注重提高學(xué)生的化學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)? 探究能力? 有效途徑

隨著新課程改革和基礎(chǔ)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)教師需要不懈探索和改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂中做好五大核心素養(yǎng)的滲透和落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。高中化學(xué)教師應(yīng)該逐步創(chuàng)新和改進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)方法，形成高中化學(xué)教學(xué)的新常態(tài)，有效做好高中化學(xué)教學(xué)工作，提升學(xué)生的探究能力。

一、融入互動(dòng)教學(xué)，以良好的氛圍帶動(dòng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

高中化學(xué)教師可以從創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)的角度入手，深入挖掘提高學(xué)生探究能力的方法和技巧，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)更好地為學(xué)生營(yíng)造提升探究能力的氛圍。在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生自始至終保持沉默，課堂氛圍低沉無(wú)趣，更談不上提高學(xué)生的探究能力，而互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間相互合作、相互交流的過(guò)程。在高中化學(xué)教學(xué)課堂上，互動(dòng)教學(xué)模式可以充分拓展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維空間，拓寬學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)視野。教師要幫助學(xué)生做到互動(dòng)合作學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的平衡，從而以良好的氛圍帶動(dòng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行二氧化硫漂白實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，化學(xué)教師可以采用互動(dòng)教學(xué)模式。首先，引導(dǎo)學(xué)生從高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果入手，通過(guò)猜測(cè)、探究來(lái)猜想高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的探究欲和好奇心，充分活躍學(xué)生的化學(xué)思維。然后，學(xué)生開始探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化的原因，并親自操作實(shí)驗(yàn)，在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生還可以根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開交流和討論，這樣有助于提高學(xué)生的探究積極性和探究能力。最后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的潛力，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生做二氧化硫漂白性與氯氣漂白性對(duì)比的探究實(shí)驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)兩者漂白性原理的理解。

除了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探討，教師還可以從實(shí)驗(yàn)步驟入手激發(fā)學(xué)生的探究欲望和參與積極性。比如在進(jìn)行鈉與水的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟：用鑷子將一小塊金屬鈉從試劑瓶中取出，然后用濾紙吸干金屬鈉表面的煤油。針對(duì)這一個(gè)操作步驟，教師可以讓學(xué)生思考有沒(méi)有更好的操作方式。這種針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的細(xì)節(jié)性探究可以讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣，從而更快地吸收化學(xué)知識(shí)。

二、結(jié)合理論實(shí)踐，以高效教學(xué)推動(dòng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

目前，學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用依然建立在知識(shí)點(diǎn)大量積累與記憶的基礎(chǔ)上。高中化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)是將重點(diǎn)放在“實(shí)踐”和“理解”層面，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該高度重視與理論教學(xué)的結(jié)合。只有實(shí)踐與理論相結(jié)合，學(xué)生才能更好地將理論知識(shí)與基礎(chǔ)實(shí)踐聯(lián)系到一起，整個(gè)高中化學(xué)教育才是完整的、統(tǒng)一的。教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相脫離，高中化學(xué)知識(shí)在學(xué)生的腦海中就是碎片式的，雖然每一部分都在，但它們不成體系，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)深入理解理論知識(shí)，更不會(huì)將理論知識(shí)熟練應(yīng)用于生活實(shí)際中。

例如，在做金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)、金屬鈉與水發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)實(shí)質(zhì)，教師可以從學(xué)生感興趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有許多奇妙的反應(yīng)和現(xiàn)象，這些都能抓住學(xué)生的好奇心，如鈉與水反應(yīng)會(huì)發(fā)出“嘶嘶”的響聲，學(xué)生會(huì)對(duì)嘶嘶的聲響產(chǎn)生興趣，并開始思考和探究發(fā)生這一化學(xué)反應(yīng)的原因，學(xué)生經(jīng)過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，成功地印證了鈉與水反映的實(shí)驗(yàn)原理，當(dāng)學(xué)生看到加入酚酞試劑后，溶液變紅的新奇實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，迅速掌握了Na的化學(xué)性質(zhì)。

再如，在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，為了鞏固學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的記憶，教師可以讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)步驟入手，通過(guò)兩種截然相反的實(shí)驗(yàn)步驟激發(fā)學(xué)生的探究欲，先加熱氧化銅再通入氧氣，或是先通入氧氣再加熱氧化銅，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這兩種實(shí)驗(yàn)方法會(huì)得到完全不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種情況激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，他們紛紛想要探究問(wèn)題出在了什么地方，并大膽地提出了想法。

三、促進(jìn)聯(lián)想能力，以思維引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

聯(lián)想能力可以使得學(xué)生擁有良好的化學(xué)感知，具備完善的化學(xué)思維能力，幫助學(xué)生更加深入和透徹地理解基礎(chǔ)知識(shí)。將聯(lián)想應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以幫助高中生開拓思維空間，找尋更多解決問(wèn)題的方法，甚至在這個(gè)過(guò)程中可以創(chuàng)造性地找出化學(xué)問(wèn)題的共通性。

例如，在學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時(shí)，高中生大多覺得“原子”“分子”等微觀世界的概念較為抽象晦澀，難以有效理解和掌握。在這種情況下，教師就可以利用聯(lián)想和類比等方法幫助學(xué)生對(duì)高中化學(xué)概念和知識(shí)建立更加直觀完整的印象，從而不斷完善自身高中化學(xué)知識(shí)體系。教師可以從“原子究竟有多小”的問(wèn)題入手，讓學(xué)生的思維初步活躍起來(lái)，為了給學(xué)生留下更加清晰明確的印象，教師可以通過(guò)類比和聯(lián)想幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)概念，如巧妙地將原子的大小與乒乓球體積作對(duì)比，并將乒乓球與地球的體積作對(duì)比，從而為學(xué)生構(gòu)建直觀形象的概念，由于乒乓球和地球都是高中生熟悉的概念，所以這種類比和聯(lián)想易理解和接受。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，以良好態(tài)度鞏固學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)，為高中生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念是十分重要的內(nèi)容。為此，教師應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)提高其探究能力。對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)學(xué)生擁有了大量的化學(xué)知識(shí)，但是沒(méi)有樹立起高度社會(huì)責(zé)任感和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么他以后的化學(xué)學(xué)術(shù)研究可能就會(huì)停滯不前，甚至可能危害社會(huì)。

比如針對(duì)“哈伯工業(yè)制氮”這一專題，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)討論會(huì)，哈伯的工業(yè)制氮研究讓化肥成億噸生產(chǎn)成為可能，他也因此被稱為“從空氣中變出面包的人”，然而也是因?yàn)樗l(fā)明的工業(yè)制氮，軍需的硝酸、炸藥都不再擔(dān)心原料問(wèn)題。面對(duì)這個(gè)備受爭(zhēng)議的科學(xué)家，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該如何評(píng)價(jià)哈伯工業(yè)制氮，哈伯是否值得尊重？我們應(yīng)該如何看待化學(xué)研究？又如，在進(jìn)行“鈉與鈉化合物”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到“侯氏制堿法”，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生翻閱有關(guān)侯氏制堿法的流程，通過(guò)侯德榜先生的事跡向?qū)W生滲透科學(xué)精神和愛國(guó)主義情懷的相關(guān)教育。這些教育內(nèi)容可以幫助學(xué)生建立積極向上的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)的重中之重。為此，高中化學(xué)教育工作者一定要摒棄應(yīng)試教育思維，創(chuàng)新和改革高中化學(xué)教育方式，做好高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合理論實(shí)踐，以高效教學(xué)推動(dòng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，以良好態(tài)度鞏固學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，從而不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高高中化學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量，提升學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的探究能力。

參考文獻(xiàn)：

丁業(yè)勝.高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力[J].學(xué)周刊，2020（16）：2728.