楊燕

摘要：聾校是一個(gè)特殊的教育單位，開展語文教學(xué)活動有著重要的意義。借助語文教學(xué)活動，可以提高聾生語言技能，增強(qiáng)其溝通能力，同時(shí)承擔(dān)著聾生健全人格培養(yǎng)的重任。聾生由于自身身體情況的影響，不能夠像正常人一樣進(jìn)行溝通和交流，在心理層面也會存在這樣或那樣的問題。因此，在聾校語文課堂中，傳授文化知識的同時(shí)，要注重對學(xué)生心理的疏導(dǎo)，加強(qiáng)聾生心理健康教育。本文分析了聾校義務(wù)教育階段語文教學(xué)中融入心理健康教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：聾校? 義務(wù)教育階段? 語文教學(xué)? 心理健康教育

聾校教育教學(xué)中，開展語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力。隨著教育行業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育觀念深入人心，更加注重特殊學(xué)生教育工作。義務(wù)教育階段正是兒童向青春期過渡的重要階段，聾生自我意識不斷增強(qiáng)，獨(dú)立性也在不斷增強(qiáng)，聾生的心理問題也逐漸暴露出來，心理健康教育受到關(guān)注和重視。因此，在聾校義務(wù)教育階段語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育貫穿整個(gè)教學(xué)過程，結(jié)合聾生心理特點(diǎn)，有效滲透心理健康教育內(nèi)容，加強(qiáng)聾校學(xué)生心理健康疏導(dǎo)，塑造聾生良好的心理品質(zhì)。

一、有效利用教材，營造心理健康教育環(huán)境

在聾校教育教學(xué)中，聾生很容易受到其他學(xué)生或者周圍環(huán)境影響，如高年級學(xué)生的行為對低年級學(xué)生的行為有著直接的影響。聾校學(xué)生雖然屬于特殊群體，但是依然具有溝通和交流的能力。因此，在聾生語文教學(xué)活動中，將綜合表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生作為榜樣，可以為教育活動開展樹立榜樣。在語文課堂中，教師深入發(fā)掘教材內(nèi)容，選擇優(yōu)秀的文章和作品，結(jié)合教材中德才兼?zhèn)涞娜宋镄蜗?，加?qiáng)學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)。通過這樣的方式，創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)聾生心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)他們健康心理素質(zhì)。例如，人教版聾校實(shí)驗(yàn)教材語文三年級下冊《送雨傘》的教學(xué)中，教師通過播放視頻的方式，幫助聾生理解課文，活躍課堂氛圍。在視頻中展示一名解放軍戰(zhàn)士在雨中站崗，無論雨多大，解放軍戰(zhàn)士始終堅(jiān)守崗位，一動不動地站著。師問：同學(xué)們，知道這名戰(zhàn)士是誰嗎？他在做什么事情？下雨了，他為什么不去避雨？結(jié)合學(xué)生思考，教師給予相應(yīng)的講解，繼續(xù)讓學(xué)生思考：屋里的領(lǐng)導(dǎo)人是誰？他在做什么？是不是已經(jīng)睡覺了，忘記了戰(zhàn)士還在站崗？通過向?qū)W生提問，讓學(xué)生帶著問題一邊閱讀課文，一邊思考。通過這樣的方式，深入發(fā)掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)聾生體會人物的精神，創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)聾生心理健康教育目標(biāo)。

二、結(jié)合素質(zhì)教育，促進(jìn)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新

素質(zhì)教育觀念不僅僅是針對普通學(xué)校提出的，聾校教育也應(yīng)當(dāng)注重素質(zhì)教育，在對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，不再單純地衡量學(xué)生知識掌握情況，更加注重學(xué)生能力和情感目標(biāo)，同時(shí)，還需要注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。在聾校教育中，同樣需要結(jié)合這樣的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生。作為聾校語文教師，應(yīng)當(dāng)改變以往的語言技能傳授觀念，注重聾啞學(xué)生心理健康發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，樹立聾生自信心，使聾生主動參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)中，形成正確的認(rèn)知觀念。作為聾校語文教師，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)模式創(chuàng)新，強(qiáng)化聾生語文知識感知能力。例如，在聾校語文三年級下冊《春天來了》的教學(xué)中，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一些畫面，如樹木發(fā)芽、柳絮紛飛、燕子筑巢、春風(fēng)吹過草地等，通過相應(yīng)的視覺效果，引導(dǎo)聾生從內(nèi)心感知生命的活力。教師結(jié)合聾生的心理特點(diǎn)，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，更容易吸引他們的注意力，幫助聾生形成正確的認(rèn)知，完成語文課堂教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師還可以通過情境再現(xiàn)的方式，加強(qiáng)聾生情感教育，為聾生創(chuàng)設(shè)溫馨的教學(xué)環(huán)境，傳授聾生基本文化知識的同時(shí)，加強(qiáng)他們基本能力培養(yǎng)，促進(jìn)他們情感世界的豐富，讓聾生感受到關(guān)心、關(guān)懷。在聾校語文教學(xué)中，借助現(xiàn)代化設(shè)備，注重視覺通感方式，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，將聾生心理健康教育作為教學(xué)重點(diǎn)，將心理健康教育內(nèi)容融入語文教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動有效開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康品質(zhì)。

三、新型師生關(guān)系，提供心理健康教育保障

從心理學(xué)角度來說，在精神抑郁的情況下，一些易于注意的事物也會察覺不到，而在精神愉悅的情況下，則會對新鮮事物做出反應(yīng)。聾生的理解和接受能力較差，反應(yīng)敏捷度較差，注意力不夠持久，給課堂教學(xué)提出新的要求。在聾校語文課堂中，師生關(guān)系對教學(xué)效果有著直接的影響，特別是對聾生這樣的特殊群體，師生關(guān)系對學(xué)生心理健康教育有著重要的作用。在聾校語文課堂中，教師需要尊重和關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)聾生的學(xué)習(xí)情況，了解其家庭情況，及時(shí)了解聾生困難，給予他們最大的幫助。語文學(xué)科和學(xué)生心理教育有著密切的關(guān)系，教師可以通過微笑、肢體動作等方式，優(yōu)化課堂活動設(shè)計(jì)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，保證心理健康教育有效開展。例如，在聾校語文三年級下冊《小猴子下山》的教學(xué)中，教師可以通過模仿猴子動作的方式，借助豐富的表情變化和幅度大的動作，拉近學(xué)生和課文的距離，幫助學(xué)生理解課文，提升學(xué)生心理素質(zhì)。同時(shí)，教師可以根據(jù)課文和學(xué)生共同觀看具有教育意義的影片，雖然大部分聾生聽不到，但是，借助視覺和文字能夠感知其中的思想，開展課堂討論活動，實(shí)現(xiàn)師生的有效溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。作為教師，應(yīng)當(dāng)了解聾生內(nèi)心想法，從聾生角度入手，開展相應(yīng)的教育活動，加強(qiáng)師生關(guān)系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師生情感交流，保證課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育發(fā)展。

四、優(yōu)化課堂輔導(dǎo)，提高心理健康教育效果

聾校語文教學(xué)中，課外輔導(dǎo)是教學(xué)的重要內(nèi)容，是教學(xué)活動的拓展和延伸，心理健康教育亦是如此，注重課外輔導(dǎo)。在聾校語文教學(xué)中，對于學(xué)生出現(xiàn)的不自信、熱情不高以及焦慮等問題，教師可以結(jié)合課外輔導(dǎo)方式，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，最大限度地調(diào)動聾生學(xué)習(xí)興趣。部分聾生自控能力較差，如不愛做作業(yè)等，教師應(yīng)當(dāng)開展相互監(jiān)督活動，加強(qiáng)聾生自我控制能力和團(tuán)結(jié)合作意識培養(yǎng)。在語文課堂活動中，注重自主學(xué)習(xí)活動，提高聾生閱讀能力，不斷提升聾生的綜合能力。在課堂活動中，教師可以通過多媒體，引導(dǎo)聾生開展學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。例如，聾校語文六年級下冊《雨中》的教學(xué)中，通過情境再現(xiàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生分析人物形象，描述故事情節(jié)，做好相應(yīng)的細(xì)節(jié)標(biāo)注。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，讓聾生寫讀后感，對文章中印象比較深的片段或者語句進(jìn)行敘述。在對作業(yè)進(jìn)行檢查時(shí)，避免表面化和形式化，以對聾生的積極性產(chǎn)生影響。教師需要采取激勵(lì)性方式，加強(qiáng)聾生閱讀能力和理解能力培養(yǎng)。同時(shí)，由于聾校學(xué)生的特殊性，在語文課堂中，應(yīng)當(dāng)考慮聾生的個(gè)別情況，根據(jù)聾生心理變化，及時(shí)了解問題，開展相應(yīng)的溝通與交流，讓聾生感受到關(guān)心和關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育目標(biāo)。

五、結(jié)語

聾校語文教學(xué)具有特殊性，傳授聾生基礎(chǔ)文化知識的同時(shí)，還承擔(dān)著聾生心理健康教育的重要責(zé)任，這對聾校語文教學(xué)來說是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。聾生的特殊性，使得語文教學(xué)活動也具有特殊性。語文作為一門語言和文字結(jié)合的學(xué)科，對有聽力障礙的學(xué)生來說，由于其對語言無法感知，勢必會影響課堂教學(xué)活動。因此，在聾校語文教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，滲透心理健康教育，培養(yǎng)聾生正確的心理，加強(qiáng)聾生心理健康教育，提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)保證聾生心理健康，有效彌補(bǔ)聾生的身心缺陷，實(shí)現(xiàn)聾生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

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