譚聰

摘 要：小學(xué)英語中的詞匯教學(xué)既是學(xué)生英文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。伴隨著生本教育核心理念的明確提出，詞匯教學(xué)的方式慢慢發(fā)生了變化。在學(xué)生的主體作用提高的課堂教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)融合適度的正確引導(dǎo)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，主要是鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究語匯的能力，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，完成學(xué)生語匯學(xué)習(xí)方式的共享資源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);生本核心理念

生本教育核心理念下教師充足重視學(xué)生，更改了過去由教師教、學(xué)生聽的局勢，關(guān)鍵借助學(xué)生的學(xué)。在生本核心理念的視角下，小學(xué)英語教師的功效反映在最大限度地提高學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以自發(fā)性地投入學(xué)習(xí)主題活動(dòng)中，讓學(xué)生在研究語匯的實(shí)際意義的基礎(chǔ)上獲得學(xué)習(xí)能力。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深層次細(xì)讀當(dāng)前的英語教學(xué)大綱，并根據(jù)目前的教學(xué)資源開展教學(xué)，在教學(xué)方法上開展適度的提升與自主創(chuàng)新，有效改進(jìn)傳統(tǒng)式教學(xué)的缺點(diǎn)，以進(jìn)一步優(yōu)化英語教學(xué)過程。

一、喚起學(xué)生的興趣，發(fā)展本質(zhì)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

由于漢語與英語語言表達(dá)之間的差別，有的英語的語法內(nèi)容學(xué)生了解有一些難度，并且在思維模式上東西方上也存有一定的差別。詞匯英語的學(xué)習(xí)必須學(xué)生的不斷記憶力和訓(xùn)練，這也是一部分學(xué)生在剛接觸英語就造成撤退的想法的緣故。他們了解單純性的記憶力與記誦太過呆板，而不累積英語詞匯量就沒法開展之后的學(xué)習(xí)。對(duì)于此事，教師應(yīng)在課堂收集學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方式，在課上積極地采用應(yīng)對(duì)措施，讓學(xué)生可以積極地開展語匯學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生心靈深處的興趣與必須，變處于被動(dòng)的接受為積極的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《What's for Breakfast？ 》時(shí)，在其中涉及到的語匯基礎(chǔ)上與飲食搭配有關(guān)，教師能夠從學(xué)生的具體日常生活下手開展課堂教學(xué)。教師利用交互式白板提供臘腸的照片并了解：“What's this？”學(xué)生之前并沒有學(xué)過香腸的英文，因而大部分學(xué)生會(huì)用中文來回應(yīng)。這時(shí)，教師可點(diǎn)一下白版提供香腸的英文sausage以及發(fā)音。hot dog、bread等飲食搭配相關(guān)的詞語也可以用那樣的方法講課。在學(xué)生基礎(chǔ)上了解了本模塊涉及到的關(guān)鍵語匯后，教師能夠只提供照片，讓學(xué)生融合教材和以前的學(xué)習(xí)講出恰當(dāng)?shù)恼Z匯。接著，教師可組織學(xué)生開展猜詞游戲，由學(xué)生演出一種吃的東西，別的學(xué)生承擔(dān)猜出來精確的語匯并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)钠醋x。

二、重視語匯的實(shí)際意義，提高研究觀念與能力

無論哪個(gè)時(shí)期的英語教學(xué)，詞匯與基礎(chǔ)上的語言表達(dá)知識(shí)是學(xué)生創(chuàng)設(shè)起語言表達(dá)的基礎(chǔ)。但學(xué)生之間也存有顯著的差別，如有一些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)把握?qǐng)?jiān)固，并可以靈便運(yùn)用詞匯與英語的語法來處理學(xué)習(xí)中碰到的問題。而有一些學(xué)生的力量薄弱，必須教師時(shí)刻具體指導(dǎo)與催促。作為教師，應(yīng)當(dāng)確立基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要性，沒有一定量的輸出量難以確保學(xué)生有充足的輸出，既要分析學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)如何，還應(yīng)當(dāng)關(guān)心到學(xué)生讀寫聽說綜合性能力的發(fā)展與提升。

比如，在學(xué)習(xí)《Today Is Her Birthday》這一單元時(shí)，涉及到card、birthday、gift、flower、party、balloons、candles等語匯的學(xué)習(xí)。對(duì)于gift，它不但是專有名詞，表明禮物的意思，另外也有形容詞的詞性，表明免費(fèi)送、白給。教師可組織學(xué)生在課上利用gift的雙向詞性來造句。此外，本模塊的學(xué)習(xí)涉及到專有名詞的復(fù)數(shù)形式，教師能夠組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討專有名詞幾類不一樣的復(fù)數(shù)形式以及實(shí)際復(fù)數(shù)形式的差別，主要是提升學(xué)生的研究觀念，讓學(xué)生在研究和學(xué)習(xí)的過程中掌握名詞變復(fù)數(shù)時(shí)必須留意的內(nèi)容。

三、綜合型小組合作學(xué)習(xí)，有效利用學(xué)生間的差別

僅僅讓學(xué)生兩個(gè)人一組或四人一組簡易練習(xí)了書本上的句式和會(huì)話，沒有聯(lián)絡(luò)學(xué)生具體，沒有知識(shí)的轉(zhuǎn)移與拓展，不但沒法吸引住學(xué)生興趣，也沒法讓學(xué)生在人際交往中具體應(yīng)用。很多教學(xué)主題活動(dòng)只緊緊圍繞讓學(xué)生“學(xué)好”，學(xué)好單詞、語句、句式，卻忽略了怎么讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，會(huì)觀察、思索、小結(jié)、表述。對(duì)于教學(xué)原材料中的要素，也甚少被發(fā)掘、展現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于之上問題，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)主題活動(dòng)時(shí)，要留意所挑選教輔書原材料的真實(shí)有效，激活學(xué)生的畫面感，并留意設(shè)計(jì)有效人際交往主題活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生根據(jù)溝通互動(dòng)交流、信息內(nèi)容共享來達(dá)到目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)《How Much Is It？ 》時(shí)，學(xué)生不但必須把握1-10數(shù)字的英文，還應(yīng)當(dāng)可以靈便運(yùn)用日常生活普遍的事情開展價(jià)錢的話題討論。在課上，教師能夠組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)緊緊圍繞“How Much Is It？”“It's ... yuan.”開展游戲，活動(dòng)內(nèi)容不限。有一些學(xué)習(xí)小組將實(shí)際的情景設(shè)置在文化用品店，交易文具用品的過程中的會(huì)話。教師在觀察和巡查的過程中能夠了解，有一些學(xué)生可以較為流暢會(huì)話，而有一些學(xué)生必須依靠教材或詞典進(jìn)行會(huì)話。教師可正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展相互之間學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)際效果。

總而言之，在生本核心理念下，學(xué)生的主體性獲得了充足的重視。教師在小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)放到學(xué)生手上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和本質(zhì)驅(qū)動(dòng)力的推動(dòng)下開展語匯的研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力與協(xié)作能力，改進(jìn)過去詞匯教學(xué)枯燥乏味的狀況。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊聰，于超. “生本教育”理念下的小學(xué)英語語法教學(xué)模式研究[J]. 內(nèi)江科技，2016，037（010）：83-84.

（湖南省衡陽市衡山縣長江鎮(zhèn)中心學(xué)校）