羅欣

摘要：伴隨著新課程的不斷改革，情景教學(xué)這個方法逐漸被應(yīng)用于小學(xué)英語的課堂教學(xué)過程中。筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，在本文主要從“將情景教學(xué)與信息技術(shù)進行結(jié)合”“將情景教學(xué)與現(xiàn)實生活進行結(jié)合”以及“將情景教學(xué)與故事模擬進行結(jié)合”這三個實施策略，闡述了小學(xué)英語教師在實際的教學(xué)過程中如何實施有效的情景教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情景教學(xué);實施策略

由于英語并不是母語，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候并沒有很好的英語語言環(huán)境，這也就導(dǎo)致了學(xué)生往往不能很好地理解英語知識。而情景教學(xué)不僅可以為學(xué)生營造出一個更加良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣將會得到很好的激發(fā)，而且還可以推動學(xué)生之間展開英語的交流，真正讓學(xué)生將所學(xué)到的英語知識應(yīng)用于實際之中。因此，小學(xué)英語教師在實際的教學(xué)過程中要科學(xué)的實施情景教學(xué)，讓學(xué)生成為英語課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生可以通過情景的引導(dǎo)而積極地參與到英語知識的學(xué)習(xí)活動中。

一、將情景教學(xué)與信息技術(shù)進行結(jié)合

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)主要是教師采用口頭講解的教學(xué)方式，并且將自己擺放在主導(dǎo)的位置，學(xué)生只能被動的接受和理解這些英語知識。而這也就出現(xiàn)了這樣一種英語課堂現(xiàn)象：學(xué)生盡管在課堂上認真聽講，但是并不能很好地理解和記憶英語知識，對學(xué)生的英語成長并沒有什么是實際的幫助。對此，小學(xué)英語教師在實際的教學(xué)過程中可以加情景教學(xué)與信息技術(shù)進行有效的結(jié)合，讓小學(xué)英語課堂上的內(nèi)容變得更加豐富多彩，學(xué)生的英語知識視野也會得到更好的開拓。這樣不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來的束縛，而且還可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握英語知識。

比如，在學(xué)習(xí)《What's your hobby》這一節(jié)的時候，首先，教師可以利用信息技術(shù)復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)到的詞組：see a film、play the piano、clean the floor、clean the window、clean the door，由此來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)過的英語知識。其次，教師可以利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生觀看2008年北京奧運會的吉祥物福娃的視頻，熟悉福娃之后，結(jié)合福娃的圖片用英語說出它們喜歡哪項運動，以此引出本課的重點句型，由此來降低英語句型的學(xué)習(xí)難度。最后，教師可以再次在PPT和黑板上展示collect toy cars、collect stamps、collect picture cards、collect maps的圖片，然后指著圖說單詞，并且連說幾遍，幫助學(xué)生熟悉toy、stamp、card等詞的意思。

二、將情景教學(xué)與現(xiàn)實生活進行結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)某一課程知識的最終目的就是可以更加迅速解決在現(xiàn)實生活中所遇到的一些問題。因此，小學(xué)英語教師在實際的教學(xué)過程中可以將情景教學(xué)與現(xiàn)實生活進行結(jié)合。教師可以將英語知識融入到現(xiàn)實生活中的一些事物中，引導(dǎo)學(xué)生將這些事物當(dāng)作自己理解英語知識的載體，從而有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的難度。這不僅可以充分調(diào)動出學(xué)生對小學(xué)英語這門課程的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解英語知識，而且還可以讓學(xué)生接觸到更多英語教材以外的英語知識，從而讓學(xué)生深刻感受到英語這門語言的魅力。

比如，在學(xué)習(xí)《Would you like to come to my birthday party ？ 》這一節(jié)的時候，首先，教師可以從學(xué)生的生活開始入手創(chuàng)設(shè)英語情景：“Students，when is your birthday？ What about your best friend's？ What about your parents？How do you spend your birthdays？”由此讓學(xué)生聯(lián)想自己的現(xiàn)實生活。其次，教師可以進行過渡：“When is Lisa's birthday？What time does Lisa s birthday party begin？How does Lisa invite her friends？”由此再將學(xué)生的思維引入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。最后，教師就可以讓學(xué)生帶著這些英語問題開始閱讀和學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

三、將情景教學(xué)與故事模擬進行結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生本身具有著較強的模仿能力，教師就可以根據(jù)學(xué)生的這一特點展開教學(xué)。因此，小學(xué)英語教師在實際的教學(xué)過程中可以將情景教學(xué)與故事模擬進行結(jié)合。教師可以借助英語教材上的一些小故事，讓學(xué)生對其進行模擬，以此來為學(xué)生營造出一個學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，同時還可以幫助學(xué)生掌握到該故事中的英語學(xué)習(xí)重點以及難點。這樣不僅可以有效加深學(xué)生對英語知識的理解程度，而且還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的體驗，從而有效改善學(xué)生對小學(xué)英語這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，在學(xué)習(xí)《January is the first month》這一節(jié)的時候，其主要的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)有關(guān)一月和二月的時間、節(jié)日以及活動的英文表述，結(jié)合閱讀內(nèi)容進行口頭交流。這時候，教師可以將整個內(nèi)容進行改編，使其轉(zhuǎn)變成小故事的形式，讓學(xué)生對大概的內(nèi)容有著大致的了解。然后，教師可以再讓學(xué)生精讀課文，讀明細節(jié)。采用默讀的形式，使學(xué)生入靜，深層閱讀，引領(lǐng)學(xué)生查找并整理信息。最后，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生整體回顧，通過提示詞和圖片，引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行兩次語言輸出，完成對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)述。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂上應(yīng)用情景教學(xué)，不僅可以為學(xué)生提供一個更加良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，有效加深學(xué)生對因為知識的掌握程度，而且還可以快速提升學(xué)生的英語綜合能力，最終促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

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（江西省吉安市泰和縣第三實驗小學(xué)）