高芳

摘 要：學生的閱讀能力，不僅關乎語文教學質(zhì)量的高低，而且影響到整個小學教育教學質(zhì)量和學習。因此，在語文教學和閱讀教學改革實踐中，一直處于重要位置。然而，在實際的語言教學中，閱讀教學的目標往往難以達到，閱讀能力和技巧的培養(yǎng)往往無法實施，一個學期乃至整個義務教育階段的學習，學生不能有效地獨立閱讀。此外，許多學生隨著年級的增加，閱讀興趣越來越低，廣大語文教育工作者應該引起反思。

關鍵詞：小學語文;興趣;有效性高效閱讀

隨著近幾年新課改的不斷推進與實施，閱讀教學已經(jīng)受到廣泛關注，儼然成為新課改中的前沿陣地。閱讀已經(jīng)不是傳統(tǒng)教育中的簡單文字閱讀，而是帶有感情地去閱讀，讓學生在閱讀中掌握基本語言知識，同時獲得價值觀以及情感等方面的綜合發(fā)展。這樣的閱讀教學模式，才能稱為高效閱讀教學。怎樣才能構建小學語文閱讀高效課堂？筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，淺談以下幾點體會。

一、閱讀教學中存在的問題

在實際的小學閱讀課堂上存在一些問題，這些問題阻礙著學生的進步和發(fā)展，影響著閱讀課堂教學質(zhì)量的提高。首先，閱讀教學應試目的性強;新課程改革當中提出教師在進行實際的閱讀教學時應該在學生掌握相關基礎的前提之下指導學生更好地對文本進行理解，讓學生深入地領悟作者在文本當中蘊含的深刻內(nèi)涵和內(nèi)心情感，體會到語言的獨特魅力。但是實際上在小學語文閱讀課堂上，教師教學的目的性過強，大部分教師完全按照文本下面的題目帶領學生進行文本教學，過于注重培養(yǎng)學生的應試技巧，將主要的精力花費在每一次閱讀習題的完成上面，沒有帶領學生形成扎實的基本功，在閱讀課堂上沒有將重點放在學生對閱讀文本的感悟方面。其次，教學方式過于單一;閱讀教學提倡采取合作、探索的學習方式，主張讓學生通過小組探討加深對文本內(nèi)容的理解，但是在實際教學當中教師為了節(jié)省教學時間，主要依靠自己進行口授教學，學生非常被動地坐在講臺下面進行知識的學習。在這樣的教學模式之下，理解閱讀文本時過于被動地按照教師的思路思考，在課堂上看似學生對文本理解透徹了，但是過一段時間學生又重新按照自己的思路理解文本。教師沒有給學生足夠的機會進行自主地探討和思考，直接在閱讀課堂上采取灌輸式的教學。最后，學生的課外閱讀量過少;閱讀本來就是需要一個長期的過程，學生僅僅依靠閱讀課進行文本的閱讀根本不能夠滿足自己的需要。一些學生不熱愛閱讀，缺少閱讀量，這就導致學生的知識儲備過少，閱讀面沒有及時打開，生詞的掌握量有限，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣等等，學生薄弱的閱讀量也導致自身的閱讀能力不能夠得到有效的提升，理解能力和相應的語言組織能力都還是存在一定的進步空間。

二、小學語文閱讀高效課堂的構建策略

（一）倡導學生合作探究，打造高效課堂實踐表明，在進行閱讀教學的過程中，利用小組合作學習的教學模式能夠更好地提升課堂的教學效率。在合作學習時，教師不但要成為小組中的一員，與學生進行交流，還要鼓勵學生與學生之間多加交流。在這樣的模式下，合作學習自然而然就能讓學生主動地參與學習，并且能提升閱讀效果。合作學習在閱讀教學中非常重要，而小組合作學習中的小組匯報更是其中的關鍵。我們要根據(jù)各種各樣的閱讀要求和閱讀內(nèi)容，為學生們積極地搭建供他們才華展示的舞臺，包括聽和看、說和讀、寫與思、還有表演等等。我們要把學生的活力和潛能徹底激發(fā)出來，讓他們在學習中學會交流與分享，把課堂氛圍活躍起來。

（二）以問題激活學生的閱讀思維質(zhì)疑是智慧的開始，更是思維的開端。教師可以利用提問把學生強烈的好奇心激發(fā)出來，把學生的閱讀思維徹底激活，讓學生在閱讀的時候帶著疑問展開閱讀。比如，在進行《山中訪友》這節(jié)課教學的時候，教師完全可以利用題目就把問題提出來：作者在山中拜訪老友，而山中都有哪些朋友呢？利用這樣的問題來吸引學生的注意力，把學生的思維徹底激活，讓學生帶著這樣的疑問走進課文閱讀中。為了回答教師的提問，學生在閱讀的過程中，必然會積極地進行思考。建立在學生獨立思考基礎上的閱讀，這種方式自然不是被動和消極的。在這樣的閱讀中，學生的思維會非常活躍。他們通過課文中描寫出來的景物，能夠充分地感受到其中的詩意畫面，深刻地體會到作者對大自然的熱愛。這將更好地培養(yǎng)學生健康而高尚的審美情操。

（三）整合閱讀教學的課本目標和課堂實際目標教師在閱讀教學的時候，要把目標確定好。教師在實際教學過程中，要根據(jù)學生的實際情況把教材中的閱讀內(nèi)容分析好，找出課文中單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及把握好教學過程中的重點與難點，從而把課堂所要達到的目標確定出來。比如，在進行《將相和》這篇課文的教學準備之時，教師要從課文的單元出發(fā)，深入理解這個單元的內(nèi)容，把課文與文言文進行比較，找一找在課文中是否有漏掉的知識點，然后加入備課中。另外，教師在備課的時候，還要把所要表達的思想情感以及文章中的重點與難點詳細標記出來，從而更加明確課堂中的教學目標。教師在進行閱讀教學時，必須要讓學生能夠把情感目標、能力目標以及價值目標結(jié)合在一起。這樣的模式，不但可以鍛煉學生的語言組織能力和閱讀能力，還能使學生更深入地理解課文中所表達出來的道德觀念和情感內(nèi)容，使學生樹立起良好的價值觀。

三、結(jié)束語

總而言之，在新型的多元表征教育模式下，小學語文教師在教學時需要根據(jù)學生們的年齡特征設計教學，利用語文學科培養(yǎng)學生們的綜合能力，為學生們以后的綜合發(fā)展打下良好的基礎。教師在教學中要對學生的實際情況有充分的了解，然后依據(jù)學生的實際情況，不斷創(chuàng)新教學模式。教師也要遵循新課標的要求，尊重學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到多元表征教學中。

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（河北省保定市定興縣定興鎮(zhèn)教育中心周家莊小學）