王玉蓉

摘 要：高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)實(shí)際效果的提高與課堂教學(xué)品質(zhì)的把控，是教師必須留意的關(guān)鍵問(wèn)題。伴隨著生活化教育理念的明確提出，在生活化視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)注重英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生生活中間的關(guān)聯(lián)，主要是依靠學(xué)生生活中的元素來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不但可以在一定水平上豐富學(xué)生的教學(xué)方式，還可以提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果。文中從高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，緊緊圍繞“引入生活實(shí)物，激發(fā)學(xué)生參加激情”“構(gòu)建生活情景，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力”“融合生活話(huà)題討論，提高口語(yǔ)表達(dá)能力”好多個(gè)層面進(jìn)行了相關(guān)高中英語(yǔ)教學(xué)中生活化教育理念的反映方式。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課堂教學(xué);生活化;教學(xué)策略

生活化教育理念，是指教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中采用生活化的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展講課，利用學(xué)生生活中的實(shí)物、案例將課堂教學(xué)與生活聯(lián)絡(luò)在一起，讓學(xué)生可以依靠生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展知識(shí)的攝入、技能的獲得，以及獲得優(yōu)良的感情陶冶。筆者在課堂教學(xué)中對(duì)于生活化課堂教學(xué)理念進(jìn)行了研究，并在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中開(kāi)展了實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)將反映生活化教育理念的教學(xué)策略共享以下：

一、引進(jìn)生活實(shí)物，激發(fā)學(xué)生參加激情

高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)不僅著眼于學(xué)生對(duì)語(yǔ)匯、英語(yǔ)的語(yǔ)法的學(xué)習(xí)情況，關(guān)鍵還著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)感情的激起，高度重視在教學(xué)課堂的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以依靠課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成全方位的了解。在生活化教育理念的視角下，教師能夠依靠學(xué)生生活中的實(shí)物來(lái)開(kāi)展講課，藝術(shù)化地展示英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須借助于學(xué)生的生活，為此來(lái)激發(fā)學(xué)生參加課堂教學(xué)主題活動(dòng)的熱情。

比如，在學(xué)習(xí)“Earthquakes”時(shí)，教師最先能夠在課上提供相關(guān)地震災(zāi)害后的情景，讓學(xué)生融合照片來(lái)聯(lián)絡(luò)自身的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞問(wèn)題“Changes after the earthquake”來(lái)開(kāi)展探討。其次，學(xué)生融合自身在本模塊學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，自身看了的影視作品或新聞報(bào)道等，來(lái)開(kāi)展教師問(wèn)題的回應(yīng)。有一些學(xué)生可以講出：“building's collapse.”“Somebody died.”“Some people have a fever.”“No food.”還有一些學(xué)生可以講出：“After the earthquake，people's relatives were gone.”“There is no suitable house to live in.”在學(xué)生熱情的探討過(guò)程中，教師能夠利用語(yǔ)言表達(dá)與肢體語(yǔ)言來(lái)給予學(xué)生相對(duì)的回復(fù)，毫無(wú)疑問(wèn)學(xué)生的叫法，并激勵(lì)學(xué)生再次明確提出新的見(jiàn)解。再度，教師融合教材內(nèi)容中針對(duì)唐山地震的敘述來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)軟件的整理地震后的更改，讓學(xué)生的知識(shí)要點(diǎn)可以立即創(chuàng)建成知識(shí)框架。最終，在本模塊的學(xué)習(xí)進(jìn)行后，教師可激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一套相關(guān)地震災(zāi)害的應(yīng)急預(yù)案，包含震前應(yīng)當(dāng)采用的防范措施，在震區(qū)應(yīng)當(dāng)怎樣保護(hù)自己、怎樣脫險(xiǎn)，地震后應(yīng)當(dāng)怎樣采取有效的應(yīng)對(duì)措施、怎樣相互配合救援工作人員的工作中這些，學(xué)生必須開(kāi)展信息內(nèi)容的收集與剖析，并利用小組合作學(xué)習(xí)的能量進(jìn)行地震災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案的梳理。

二、構(gòu)建生活情景，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中必定要借助一定的學(xué)習(xí)情景來(lái)開(kāi)展，如同漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)也必須情景一樣，教師必須在課上根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生將要做到的發(fā)展?jié)摿Γ瑏?lái)開(kāi)展生活化情景的構(gòu)建。主要是利用生活化情景的構(gòu)建，讓學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受生活化學(xué)習(xí)的過(guò)程，依靠自身生活中的現(xiàn)有認(rèn)知能力以及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展知識(shí)的探尋與問(wèn)題的研究，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力獲得提高，讓學(xué)生把握依據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展知識(shí)的探尋的能力。

比如，在學(xué)習(xí)“Travel journal”時(shí)，學(xué)生早已學(xué)過(guò)去了一般將來(lái)時(shí)的表達(dá)形式，本模塊的學(xué)習(xí)除了加深學(xué)生對(duì)一般將來(lái)時(shí)的印象外，還必須鍛煉學(xué)生利用現(xiàn)在時(shí)表未來(lái)的能力。最先，教師在課堂教學(xué)前收集學(xué)生之前的旅游照片，根據(jù)與父母的溝通交流來(lái)獲得相片，并視頻剪輯成相對(duì)的短片視頻，展示出美麗的風(fēng)景以及學(xué)生開(kāi)心的笑顏。然后，教師在課上為學(xué)生播放視頻學(xué)生旅游照片的合輯短片視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)與學(xué)生具體有關(guān)的生活情景，激勵(lì)學(xué)生在課上討論自身的旅游歷經(jīng)，另外讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共享自身的體會(huì)心得。最終，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共享自身的旅游經(jīng)驗(yàn)，另外必須在學(xué)習(xí)小組內(nèi)選擇同學(xué)們的度假旅游地址搞好方案。這也是這節(jié)課的關(guān)鍵講課內(nèi)容，以學(xué)生的旅游經(jīng)驗(yàn)來(lái)吸引住同學(xué)們參與進(jìn)去，在學(xué)生擬訂旅游計(jì)劃的另外，教師還要讓學(xué)生利用現(xiàn)在時(shí)來(lái)對(duì)未來(lái)的表達(dá)形式開(kāi)展敘述，鍛煉學(xué)生對(duì)句型的把握和運(yùn)用能力。

三、融合生活話(huà)題討論，提高口語(yǔ)表述能力

英語(yǔ)自身便是用于人際交往、溝通交流的一門(mén)語(yǔ)言表達(dá)，其本質(zhì)上與學(xué)生的生活是離不開(kāi)的，縱覽改革創(chuàng)新前后左右的教材內(nèi)容，其關(guān)鍵的內(nèi)容也是展現(xiàn)了說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家大家的日常生活。因而，在課堂上引進(jìn)生活話(huà)題討論，能夠 讓學(xué)生在課上依靠生活問(wèn)題的探討開(kāi)展獨(dú)立的學(xué)習(xí)，對(duì)比教材中生澀的話(huà)題討論探討，與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)性很大的話(huà)題討論更可以形成學(xué)生的參加愛(ài)好，進(jìn)而做到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表述能力的目的。

比如，在學(xué)習(xí)“Friendship”時(shí)，教師能夠從學(xué)生具體生活中的交友來(lái)引進(jìn)，讓學(xué)生談一談自身和朋友的有趣的事，包含自身和朋友的相逢相遇以及相識(shí)的過(guò)程。教師：“友情是大家人生道路之中最珍貴的財(cái)富之一，怎樣尋找合適自身的朋友換句話(huà)說(shuō)與自身合演的朋友呢？結(jié)合大家的日常生活來(lái)開(kāi)展探討。”高中的英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表述能力并不是很重視，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表述能力無(wú)法獲得具體的考查，而另外學(xué)生又擔(dān)心自身在課上的表述會(huì)出錯(cuò)，難以見(jiàn)到高中學(xué)生在課堂上高談闊論。教師必須充足激勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)，只有持續(xù)地張口表達(dá)，尋找學(xué)習(xí)英語(yǔ)的突破口，才可以讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)上獲得進(jìn)一步的提升。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)生活化教育理念，教師在課堂教學(xué)中開(kāi)展持續(xù)的嘗試與探尋，深層次到學(xué)生生活中找尋有關(guān)的課堂教學(xué)素材圖片，并結(jié)合學(xué)生的生活具體設(shè)計(jì)制作實(shí)際的課堂教學(xué)問(wèn)題，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到生活與英語(yǔ)學(xué)習(xí)中間的聯(lián)絡(luò)，提高學(xué)生依靠生活具體來(lái)學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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（貴州省遵義市余慶縣余慶中學(xué)）