張麗芳

摘 要：隨著國家提出發(fā)展教育要基于建設(shè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)校的相關(guān)教育方式應(yīng)當(dāng)學(xué)會適應(yīng)在這樣一種大環(huán)境下的實施和進(jìn)行，由此產(chǎn)生的與小學(xué)生英語教育相關(guān)的問題也亟需解決。英語是一門偏重于閱讀的學(xué)科，在這樣一種大環(huán)境之下，小學(xué)英語老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會在閱讀教育上發(fā)展出適合自己、適合學(xué)生的新的教學(xué)體系和教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀素養(yǎng);教學(xué)淺談;核心素養(yǎng)

一、提高學(xué)生對英語文化的認(rèn)知水平

英語文化作為一種外來的文化，雖然對國人而言其文化底蘊(yùn)并不如中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，但作為學(xué)習(xí)英語的一種途徑而言，了解英語文化有利于學(xué)生對英語的理解，既知其然亦要知其所以然。由于當(dāng)下小學(xué)階段的英語類型讀物的引入，學(xué)生在閱讀課外閱讀讀物時，偶爾會發(fā)現(xiàn)閱讀材料中出現(xiàn)了在課堂上沒有講授過的句型、句式以及陌生的單詞，比如說英語中最短的一個句子時“I am”，常用在別人詢問“你是某某某嗎”的回答上，同時還有“I am what I am”，其意思就是“我就是我”，如果學(xué)生不了解相關(guān)英語文化，就很有可能在閱讀時不知文本意思。所以在提高學(xué)生英語類型讀物的閱讀能力時，了解英語文化是必不可少的階段。

二、營造高效有趣的現(xiàn)代英語課堂

英語教學(xué)的過程中，老師作為課堂的引導(dǎo)者，有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種歡快輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂中輕松愉悅地參與到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在一節(jié)高效率課堂中能學(xué)習(xí)到的知識至少是枯燥無味的課堂中獲得的兩倍。在實際教學(xué)過程中，教師可以嘗試在開始上課前給學(xué)生講述一些地域帶來的英語文化中的差異，同時粗略講述這種差異帶來的相關(guān)趣聞軼事。也可以給學(xué)生講述世界上的單詞數(shù)量并不是固定的，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，平均九十八分鐘就能出現(xiàn)一個新的單詞;用相關(guān)類型的課前開場可以將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興致拉動起來，讓接下來的課堂中，學(xué)生能高效專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、在閱讀中豐富學(xué)生的想象力

（一）課堂教材閱讀

課堂教材作為一種教學(xué)用的工具書籍，其在知識的涵蓋上占據(jù)獨有的優(yōu)勢，教材作為知識簡單干練的承載，非常適合用來給學(xué)生使用。但正是由于教材涵蓋了大量的知識干貨，所以教師在讓學(xué)生閱讀教材資料時，需要把握學(xué)生接納吸收的限度，布置作業(yè)的時候一定要把握好課程進(jìn)度和學(xué)生接納程度的臨界點，過度的趕進(jìn)程式的閱讀則會導(dǎo)致學(xué)生喪失英語閱讀興趣，嚴(yán)重時甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生反感。

（二）課外書籍閱讀

縱然課本教材擁有其獨特的優(yōu)勢，但其干貨的一面決定其并不適合大量長期的使用，在教材使用的同時，應(yīng)當(dāng)搭配一定量的課外英文讀物，這樣既有趣味性又能夠滿足知識性的需求。在實際的教學(xué)應(yīng)用中，教師可以推薦學(xué)生自主搭配國家重點英文刊物進(jìn)行閱讀，比如《意林英語版》《英語學(xué)習(xí)》，但教師應(yīng)當(dāng)注意，課外書籍的閱讀只是為開發(fā)學(xué)生在英語方面的想象力，豐富學(xué)生英語相關(guān)文化知識，只是教材的輔助書籍，并不能脫離教材僅使用課外讀物進(jìn)行教學(xué)。

四、實施小學(xué)英語進(jìn)行生活教學(xué)

小學(xué)生有一定的時間是在校內(nèi)，我們在英語教學(xué)的過程中，可以盡量在課堂上多用英語來進(jìn)行講課，讓孩子學(xué)會獨立地用英語來進(jìn)行回答問題，比如在小組討論的時候，教師可以安排同學(xué)們用英語進(jìn)行討論、交流，回答問題的時候盡量用英語回答，也許實施初期時效果并不理想，即學(xué)生可能會出現(xiàn)發(fā)言時英語表述中文化，以及暴露出各種語法上的問題，但這種方法適合長期開展，在開展的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露出的問題，只有問題暴露出來后，才有可能制定相關(guān)的解決方案，這樣經(jīng)過長期的磨合、訓(xùn)練，讓孩子走近英語，學(xué)會適應(yīng)英語環(huán)境。但學(xué)生在校內(nèi)的時間并非完全是用在英語學(xué)習(xí)、閱讀上的;此外小學(xué)生有一定的時間不是在學(xué)校的，這樣的一段時間，我們教師可以聯(lián)系學(xué)生家長，給孩子在家庭中創(chuàng)造出英語環(huán)境，讓英語走進(jìn)孩子的生活，走近孩子的方方面面。比如可以讓家長陪同孩子用便利貼給家中的物品用英語打上標(biāo)簽，每次孩子看到標(biāo)簽就會聯(lián)系到實物，提高了孩子使用英語的頻率，由此進(jìn)一步加深孩子的英語閱讀能力。

五、利用碎片化課程模式進(jìn)行閱讀教學(xué)

碎片化課程包括兩種形式，一種是線下微課程，另一種形式則是線上的課程。

（一）線下微課

微課，顧名思義，時長上比較短，相比傳統(tǒng)的課程，微課是一種將知識碎片化的教學(xué)方式，利用較短的時間，將知識傳授給學(xué)生;同時相較于傳統(tǒng)課程，微課程不易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，一節(jié)課完全是長篇大論的知識點，確實很難讓學(xué)生完全接納吸收。在教學(xué)實踐中，教師可以將練習(xí)課和理論課結(jié)合起來，知識點模塊化，比如將傳統(tǒng)的整節(jié)理論課和整節(jié)練習(xí)課模塊化，重新構(gòu)建成一整節(jié)課=半節(jié)理論課+半節(jié)練習(xí)課。

（二）線上微課

現(xiàn)代化教學(xué)中，課程不僅僅是傳統(tǒng)的教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽了，隨著5G時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的形式將成為教育中的一大主力軍。實際上教師可以將一些英文文章和短視頻結(jié)合在一起，運(yùn)用動畫、幻燈片的形式，帶來課堂上無法做到的展示效果，比如將一些英文童話故事制作成微課，讓學(xué)生在課下線上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng)。

總而言之，在當(dāng)今的教育大環(huán)境之下，小學(xué)生的閱讀教育有不同的形式可以供我們利用，重要的是在不斷嘗試的過程中，總結(jié)出一套符合自己的教育方式、教育理念。

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（福建省寧德市壽寧縣實驗小學(xué)）