朱緒收

摘 要：教育部開設(shè)英語課程的目的是開拓學生眼界，增加學生見聞，提升學生能力，培育學生素養(yǎng)，塑造學生人格，進行文化交流，出發(fā)點是好的，但在踐行的過程中出現(xiàn)了問題：中外文化存在差異，學生理解不了;教學大環(huán)境缺失，學生“學無所用”;教學理念落后，教學方式單一，根本激發(fā)不了學生的學習熱情;學科功利性凸顯，分數(shù)成為了評價教與學活動的唯一標準等等，延誤了教學進度，根本達不到預期的目的，亟待改善，也是本文即將探究的話題：如何優(yōu)化初中英語教學環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學困境;優(yōu)化途徑

教學是一個過程，涉及多個主體，存在諸多變量，對教學資源的不同組合、排列會呈現(xiàn)不同的結(jié)果，有成功，也會有失敗，需要教師們心態(tài)平和，看淡成敗，眼光放得長遠一些。當然，更為重要的是教師要學會從問題中獲得成長，變“不利”為“有利”，為教育教學事業(yè)貢獻自己的力量。筆者作為一名一線教育工作者，熟悉教學流程，了解教學現(xiàn)狀，承認教學問題，也有意愿解決問題，改善環(huán)境，于是針對上述問題進行了積極的探索，終有所獲，如下所示。

一、延長練的時間，為學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境

英語大環(huán)境的缺失是學生學不好英語的一大重大原因，也是客觀現(xiàn)實，無法改變，需要教師另辟蹊徑，另想辦法。筆者就進行了相關(guān)問題的探究，得出了一些結(jié)論，那就是延長練的時間，營造良好的學習環(huán)境來感染學生，調(diào)動大家的情緒，實現(xiàn)更好的教學。

如，在學習I'd like some noodles.這一單元時，本單元的教學目標之一是識讀noodles/mutton/cabbage/potato/tofu/size/order/special等詞匯，掌握What would you like？/ May I take your order？/Can we have two bowls of beef soup then？/What size would you like？等句式。為了順利完成上述教學目標，筆者不僅課上說英語，增加學生聽與說的機會，還布置了課下練習任務(wù)，讓學生自由結(jié)組，互幫互助。當然，如果學生具有自主學習意識，能主動積極地說英語、練英語更好。有時間的話，筆者還會聯(lián)系外國網(wǎng)友開展線上教學，與學生進行溝通，聽正、說正宗英語，提高學生的英語表達能力。

在教學實踐活動中，教師認為大環(huán)境的缺失是影響教學質(zhì)量的重要因素之一，于是對其進行了探究與改善，延長了教學時間，為學生提供了練習的機會，值得肯定。

二、更新教學方式，用技巧與方式引領(lǐng)學生高效學習

教學不僅是一個過程，還是一門藝術(shù)，需要方法、技巧的支撐與協(xié)助，但方法、技巧具有時代屬性，舊的方式已經(jīng)被時代淘汰，現(xiàn)在使用的方法在不久的將來也會被取代，需要教師與時俱進，隨時而變。為此筆者提出了自己的教學建議：教師要更新理念、創(chuàng)新教學，提升自我，善于篩選，能并愿意用技巧、方式教學，吸引學生，做活課堂。

如，在學習How much are these socks？這一單元時，筆者踐行了情境教學模式，帶領(lǐng)學生依次進入了生活情境、游戲情境、表演情境中，吸引學生深入其中，引發(fā)學生情感共鳴，加深了大家對英語知識的理解，效果顯著，氣氛熱鬧，值得肯定。再如，學到What did you do last weekend？這一單元時，筆者組織了一場師生座談會，大家圍坐一起談?wù)摿松蟼€周末的趣事，加深了彼此的了解，拉近了師生間的距離，即便是學生表達出現(xiàn)錯誤或羞于表達，筆者也不會批評、指責大家，而是給予大家安慰與鼓勵，幫助學生重新樹立學習的自信心。學到Can you play the guitar？這一單元時，課堂成為了大家展示才藝的舞臺，既能增加教學的趣味性，活躍課堂氣氛，還能加深師生間的了解，樹立學生的自信心。此外，還有游戲教學法、生活教學法、自主學習方式等等，也是筆者常用的教學手段。

在教學實踐活動中，教師主動更新了理念，創(chuàng)新了教法，提升了自我，因此能使用一些新手段、新模式教學，為課堂注入了新的活力，值得肯定。

三、剔除功利心理，將培育學科核心素養(yǎng)作為新目標

受應(yīng)試教育的影響，分數(shù)成為了評價教與學的唯一標準，迫使師生不得不為分值服務(wù)，為分數(shù)努力，如果精力集中到分值方面，就會忽視其他的內(nèi)容，使學生片面發(fā)展，好在這一問題已經(jīng)引起了大家的重視并進行了積極的改善，那就是響應(yīng)新課改號召——培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，為教師們指明了前進的方向，未來的道路。

如，在學習Sad movies make me cry.這一單元時，能用friendship/king/pale/queen/examine等詞匯和The loud music makes me nervous. She said that sad movie made her feel like crying.等句式表達自己的情感是本單元的教學目標之一。如果是以前，學生們必將花費大量的時間熟讀、背誦、練習詞匯與句式，側(cè)重知識儲備，而現(xiàn)在，尤其是在新課改的要求下，學生們不僅要趣味地學，還要靈活地用，提升了英語學科核心素養(yǎng)，畢竟英語是一門語言，只識讀、記憶無法實現(xiàn)知識的內(nèi)化，還需要在使用中加以理解，強化練習，靈活使用。在教學實踐活動中，教師在課改的號召下，剔除了應(yīng)試教育思想，不僅重視學生基礎(chǔ)的積累，還關(guān)注學生的學習興趣與對詞匯與句式的使用，轉(zhuǎn)變了舊有的觀念，朝著新的目標發(fā)起了進攻，值得肯定。

綜上，初中英語作為小學英語的延續(xù)，與其發(fā)揮著同樣的價值，但與小學相比，初中教學工作面臨著更大的困境，亟需教師們的“援助”。為此筆者發(fā)揮自身素養(yǎng)，針對教學困境進行了積極的探索，有所收獲，如上所示，以期能為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻：

[1]沈正瑩.芻議初中英語有效教學的策略[J].中學英語之友（下旬），2011（09）.

[2]蔡清芳.淺談如何提高初中英語課堂實效性[J].校園英語，2016（06）.

（山東省泰安市寧陽縣第二十五中學）