楊微

摘 要：在新課程改革的背景下，隨著各大學校教育教學的不斷創(chuàng)新，許多校園不斷地重視化學學科的教學質量，化學學科是教學教育階段中非常重要的一門學科，對于學生的成長有不可忽視的作用。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，傳統(tǒng)的高中化學課堂和教學理念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的需求。隨著新課標的不斷發(fā)展在新課改的背景下，教師應該不斷更改教學方式，開展多種多樣的教學活動，其中培養(yǎng)學生的問題意識是高中化學教育教學階段中的一個重要目標，學生擁有良好的問題意識，不僅能夠培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也能夠提高學生的整體學習素養(yǎng)。

關鍵詞：高中化學;問題意識;鼓勵提問;拓展知識;營造情境

在新課改的大背景下，許多教師也常常會跟隨著時代的風潮，對教育教學的改革進行不斷地摸索和反思，隨著高中化學在高中教育階段中的地位不斷提高，對于高中化學學生的學習能力和學習水平的要求不斷增加。作為一名合格的化學教師應該在高中化學的教學過程中，不僅教授學生的基礎知識水平與能力，更應該注重培養(yǎng)學生的問題意識問題意識，是指學生善于發(fā)現(xiàn)問題分析問題，并解決問題的能力和意識，對于學生問題意識的培養(yǎng)，不僅能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，也有助于提高學生的探索能力，幫助學生以更明確的方式找到學好化學的有效途徑。

一、鼓勵學生提問

培養(yǎng)學生的問題意識就要充分地鼓勵學生進行提問，在高中化學的教育教學過程中，常常是教師單方面將知識傳授給學生，不利于學生的思考與發(fā)展，而隨著時代的不斷發(fā)展，教師應該及時更改教學方式，在課堂中積極地鼓勵學生進行提問，只有創(chuàng)建出良好的學習環(huán)境和學習氛圍，才能夠幫助學生更好地在化學的課堂中進行學習。教師在高中化學的課堂中，應該充分發(fā)揮學生的主體作用，做好教師的引導作用和帶領，積極地引導學生進行問題提問，許多學生在提問的過程中，可能會因為各種各樣的原因導致學生不敢開口，因此不管是學生提出什么樣的問題，教師都應該對學生給予鼓勵與表揚。

例如，在教授“物質的分類”這節(jié)課時，本節(jié)課的主要內容是通過簡單的分類方法，根據(jù)物質的組成和性質對物質進行分類，并帶領學生能夠了解膠體，是一種常見的分散系等等。為了增加課堂互動，營造良好的課堂氛圍，教師在帶領學生學習這節(jié)課之前，給予學生10分鐘的時間，讓學生大致地對要學的內容進行了解，并引導學生在預習的過程中將自己不懂的或者不理解的問題，在10分鐘內隨時向學生進行提問，通過提問的方式能夠鍛煉學生在學習的過程中逐漸養(yǎng)成良好的問題意識。

二、拓展課外知識

要想學生掌握良好的問題意識，就要不斷地帶領學生學習更多有關于化學的教學知識，僅僅是在課堂中教師帶領學生學習一些基礎的課本知識，是不足以讓學生全面地對要學的內容進行充分的理解與掌握，因此為了提高學生的問題意識，增加學生的化學水平和化學素養(yǎng)，教師可以在化學的課堂中，為學生拓展相應的課外知識，通過課外趣味知識的拓展，一方面能夠激發(fā)學生對化學學習的積極性，另一方面，也能夠使得學生在學習的過程中不斷發(fā)揮自己的主觀能動性，從而全面提升學生的化學素養(yǎng)。

例如，在教授“用途廣泛的金屬材料”這節(jié)課時，本節(jié)課的主要內容是引導學生通過學習能夠充分地了解生活中常見的金屬材料有哪些及其成分和性能。教師帶領學生學習了本節(jié)課的主要知識，學生已經(jīng)掌握了各類金屬化合物的性質和學習元素化合物的方法等等，教師在課堂中為學生進行知識拓展，帶領學生學習一些具體合金在實際生活中的應用，引導學生能夠在生活中正確地選用金屬材料。教師也可以在課堂上帶領學生觀看有關金屬材料生產(chǎn)的影像資料，引導學生更進一步地對金屬材料進行了解。

三、營造問題情境

良好的問題情境能夠幫助學生迅速進入課堂的學習狀態(tài)。在高中化學的課堂中，教師可以通過創(chuàng)建良好的問題，情境的方法培養(yǎng)學生的問題意識。這種方法一方面可以幫助學生營造一種良好的學習氛圍，使得學生在輕松愉悅的課堂中進行思維與思考;另一方面，通過學生與教師之間互相的溝通與交流，能夠增進師生之間的友好關系，鍛煉學生勇敢進行問題提問的能力，與傳統(tǒng)的教學模式不同，傳統(tǒng)的教學模式往往使得教師處在一個知識傳授的權威地位，學生處于被動接受知識的地位。這樣的方式不利于學生的學習與發(fā)展，也不能夠激發(fā)學生的學習積極性。

例如，在教授“幾種重要的金屬化合物”這節(jié)課時，本節(jié)課的主要內容是帶領學生學習鈉的氧化物，并通過實驗能夠培養(yǎng)學生的實驗探究能力。教師首先帶領學生觀看一則視頻，通過學生對視頻的觀看，讓學生分析“滴水成火”的主要原因，通過這一個問題，引導學生進入到相應的問題、情境當中，許多學生思考到滴水成河的主要原因，是因為滴水發(fā)生了放熱反應，而滴水成火可能有助于燃氣體的生成，接著教師帶領學生通過實驗驗證了學生的想法，通過這樣的方式能夠培養(yǎng)學生的問題思考意識。

總而言之，愛因斯坦曾經(jīng)說過一句話：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在高中的化學教學過程中，許多教師在應試教育的背景下，往往為了實現(xiàn)教學目標，在課堂中實行傳統(tǒng)的教學方式，忽略了學生獨立思考能力和問題能力的發(fā)展。許多學生面臨現(xiàn)在這樣的一個學習狀態(tài)，學生在學習的過程中，往往掌握了基礎的理論知識，但是其問題意識是非常淡薄的，許多學生提出的問題水平較低，甚至許多學生仍然缺乏問題意識，因此作為一名合格的化學教，師更應該針對這樣的現(xiàn)象，并結合學生的學習能力和知識，掌握程度開展不同的教學活動，從而培養(yǎng)學生問題意識的形成。

參考文獻：

[1]呂楊. 高中化學教學中學生自學能力現(xiàn)狀調查及教學對策研究[D].遼寧師范大學，2012.

[2]劉建軍.談高中化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)[J].教師，2010（29）.

（四川省涼山州西昌市川興中學）