馬雄梅

【關(guān)鍵詞】雙減政策，小學(xué)英語;教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)是學(xué)生個人知識學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力發(fā)展的重要階段。在我國雙減政策深入實(shí)施的教育背景下，如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)提高英語課程教學(xué)的有效性，已成為許多英語課程教師應(yīng)該關(guān)注的教育問題。在過去的小學(xué)英語課程教學(xué)中，許多教師更關(guān)注學(xué)生對基本英語詞匯和句型的記憶。這一問題導(dǎo)致許多英語教師在課堂教學(xué)中圍繞不同的考試內(nèi)容向?qū)W生講解理論課程知識，學(xué)生理解理論英語理論知識的能力有限。因此，創(chuàng)新小學(xué)英語課程的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語理解能力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性是非常重要的。

一、翻轉(zhuǎn)英語課堂，落實(shí)雙減政策

在雙減政策深入實(shí)施的背景下，在有限的教學(xué)時間內(nèi)提高英語課堂教學(xué)的有效性已成為教師首先思考的重要問題。在學(xué)習(xí)英語課程知識的過程中，由于年齡和思維能力的原因，小學(xué)生對理論性和抽象性英語課程知識的興趣有限。那么在這樣的問題下，為了進(jìn)一步提高英語課程教學(xué)的有效性，增強(qiáng)英語課程理論內(nèi)容的直觀性，教師可以促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程教學(xué)活動的有效整合，從而加深學(xué)生對視聽化英語教學(xué)語言內(nèi)容的理解，形成有針對性的英語課程內(nèi)容。

以作者的英語教學(xué)為例，我正在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“What would you like”本課程的主要內(nèi)容時，并沒有直接解釋“What would you like”的主要課程句型，而是首先在知識講解活動開展之前為學(xué)生制作一個課前預(yù)覽視頻，在視頻中為學(xué)生簡要介紹本課程的主要詞匯和相應(yīng)句型，然后為學(xué)生制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)列表。在制作課程預(yù)習(xí)內(nèi)容的過程中，學(xué)生不需要記住更深刻的英語內(nèi)容，只需要初步了解本課程的簡單句型和基本詞匯即可。這樣，通過在小學(xué)英語課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，我們可以首先加強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，從而提高英語課堂教學(xué)活動的質(zhì)量。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升教學(xué)實(shí)效

學(xué)習(xí)英語課程知識的關(guān)鍵在于構(gòu)建英語知識框架。目前，許多小學(xué)生對英語課程知識的理解能力有限。主要問題在于對課程中所學(xué)英語知識的整體結(jié)構(gòu)缺乏了解。為了解決這一問題，我們應(yīng)該在課程教學(xué)過程中結(jié)合思維導(dǎo)圖，為學(xué)生建立不同的課堂知識框架，從而在加深學(xué)生英語閱讀理解的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語閱讀效果。

例如，當(dāng)我組織學(xué)生學(xué)習(xí)《Weather》課程內(nèi)容時，由于學(xué)生對常用關(guān)于天氣的對話語的理解有限，他們對基本句型的掌握不足。因此，在這門課上，我沒有直接向?qū)W生解釋不同的單詞和句型。首先，我通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)體系，然后在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生填寫思維導(dǎo)圖中的空缺，將關(guān)鍵核心詞匯的內(nèi)容留給學(xué)生。通過這種課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對英語內(nèi)容的直觀理解，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)合應(yīng)用情境，鞏固學(xué)生知識

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量有限的主要原因在于缺乏語境。英語是學(xué)生將接觸的第二語言。沒有良好的英語應(yīng)用環(huán)境，就無法進(jìn)行英語交際練習(xí)，啞巴英語問題也會隨著時間的推移而形成。因此，在這樣的英語教學(xué)問題下，要實(shí)施雙減政策，提高英語課程教學(xué)的有效性，教師就要為學(xué)生構(gòu)建英語課程應(yīng)用情境，在加深學(xué)生對課程知識理解的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生應(yīng)用英語知識的興趣，從而提高英語課程教學(xué)質(zhì)量。

以筆者的英語教學(xué)活動為例，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《Shopping》課程的主要內(nèi)容時，鑒于本課程的主要內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，在本課程的教學(xué)過程中，我沒有直接向?qū)W生講解課程知識內(nèi)容，但首先結(jié)合教材為學(xué)生構(gòu)建了“超市購物”的教學(xué)情境，要求學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式開展“Shopping”的課堂對話活動，就生活中的不同問題進(jìn)行有效溝通，并運(yùn)用在課程中學(xué)到的知識。通過這種課程教學(xué)形式，可以有效地激發(fā)學(xué)生在課程情境中運(yùn)用英語知識的興趣，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

綜上，在深化實(shí)施雙減政策的過程中，小學(xué)英語課程教師不僅要注重學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要在此過程中加深學(xué)生的知識理解，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)和應(yīng)用能力，從而提高課程質(zhì)量。這就要求教師從優(yōu)化課堂情境、信息教學(xué)和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用等方面加深學(xué)生對英語的理解，從而實(shí)現(xiàn)英語課程的有效創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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