胡燕琴 喬紅軍

【摘? ? 要】隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，其核心理念便是“以生為本”，因材施教，注重每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性?；诖耍疚南仁欠治觥皩W(xué)困生”存在的原因，然后基于以人為本的理念分析小學(xué)班主任對(duì)“學(xué)困生”有效轉(zhuǎn)化的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】以生為本;小學(xué)班主任;“學(xué)困生”;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G625.1? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）14-0026-02

The Transformation of "Low-advanced students" by the Head Teacher of Elementary School under the People-oriented Concept

（Kangle Mingde School，Sunan Yugu Autonomous County， Gansu Province，China）HU Yanqin QIAO Hongjun

【Abstract】With the in-depth implementation of the new curriculum standard， its core concept is "student-oriented"， teaching students in accordance with their aptitude， focusing on the growth of each student， and developing each student's personality. Based on this， this article first analyzes the reasons for the existence of "low-advanced students"， and then analyzes the effective transformation strategies of the primary school headteacher to the "low-advanced students" based on the people-oriented concept for reference.

【Keywords】Student-oriented; Elementary school head teacher; Underachievers; Transformation strategy

一、小學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生自身因素

小學(xué)生具有愛玩的特性，在日常學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，并不能夠?qū)⒆⒁饬θ糠旁趯W(xué)習(xí)中，加之在先前幼兒游戲式學(xué)習(xí)模式的影響下，突然被要求規(guī)規(guī)矩矩地上課，他們將由于一時(shí)難以適應(yīng)，產(chǎn)生抵觸的心理，此時(shí)便容易進(jìn)入到“學(xué)困生”的隊(duì)伍中?！皩W(xué)困生”的表現(xiàn)為缺乏自信、過于自卑、對(duì)學(xué)習(xí)不在意沒有上進(jìn)心、對(duì)學(xué)習(xí)抱有消極的態(tài)度、不愿意與教師和同學(xué)溝通等。這些表現(xiàn)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）家庭因素

家庭因素是導(dǎo)致“學(xué)困生”形成的重要原因。大量的實(shí)踐證明，家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響是特別大的，許多家長(zhǎng)都對(duì)自己的孩子抱有“望子成龍，望女成鳳”的想法。這樣的想法固然沒有錯(cuò)，但是家長(zhǎng)在引導(dǎo)方式上，往往會(huì)存在一些過激行為，如過分溺愛、極端打罵等，這些行為都對(duì)孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步造成不利的影響。許多“學(xué)困生”便是在這樣的極端環(huán)境下成長(zhǎng)，由于家庭未能發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，反而使得孩子在內(nèi)心和學(xué)習(xí)上產(chǎn)生逆反心理，以至于無(wú)法達(dá)到理想的教育效果，甚至形成惡性循環(huán)。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校因素主要表現(xiàn)在“學(xué)困生”往往在班級(jí)中并不能得到教師和學(xué)生的平等對(duì)待。即便現(xiàn)代教育理念要求教師和班主任都應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，但是實(shí)際情況卻是，教師并不能夠時(shí)時(shí)刻刻對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行跟蹤干預(yù)。而小學(xué)生之間的溝通交流又在無(wú)時(shí)無(wú)刻地發(fā)生，小學(xué)生對(duì)于“學(xué)困生”的嘲笑、歧視、排擠等不良行為也可能在不斷發(fā)生，這些行為都會(huì)對(duì)“學(xué)困生”的內(nèi)心產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而影響其進(jìn)步。

（四）社會(huì)因素

小學(xué)生由于年齡較小，判斷力、自制力和抵抗力不足，因此在外界環(huán)境日益復(fù)雜的情況下，非常容易受其影響。尤其是在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，各式各樣的玩具、游戲設(shè)備、電影電視等不斷出現(xiàn)，它們都在吸引著學(xué)生的注意力，使得他們不能將注意力放在學(xué)習(xí)中，這也是許多學(xué)生成績(jī)下降的重要原因。

二、以生為本理念下小學(xué)“學(xué)困生”有效轉(zhuǎn)化的策略

（一）尊重學(xué)困生的個(gè)體差異

在學(xué)習(xí)生活中，班主任是學(xué)生日常接觸最多的人。小學(xué)班主任應(yīng)在教學(xué)過程中貫穿落實(shí)現(xiàn)代教育理念，堅(jiān)持以人為本的教育理念，端正自己的態(tài)度，平等地對(duì)待包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生。如果把班級(jí)比作一個(gè)大家庭，那么班主任就是這個(gè)大家庭的家長(zhǎng)，班主任應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，并做到一視同仁，尤其是對(duì)待“學(xué)困生”，千萬(wàn)不要歧視他們、挖苦他們，他們需要教師付出更多的愛和幫助，即便他們與別人有差距，但這樣的差距只是暫時(shí)的、相對(duì)的，著名的發(fā)明家愛迪生小時(shí)候不也是一個(gè)“學(xué)困生”嗎？小學(xué)生還正處于發(fā)育的高峰階段，具有較強(qiáng)的可塑性，正所謂“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”。因此，小學(xué)班主任應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，寬容地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尤其是要尊重學(xué)困生的個(gè)體差異，給予學(xué)困生更多的關(guān)心和幫助，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)“學(xué)困生”有效轉(zhuǎn)化。

（二）給予學(xué)困生關(guān)愛和幫助

大部分“學(xué)困生”在生活或心理上都存在難以克服的困難，尤其是在進(jìn)入小學(xué)后，會(huì)因?yàn)榄h(huán)境方面的影響，使得他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和動(dòng)力，若不能及時(shí)引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成不利影響。因此，在小學(xué)班主任工作中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注，針對(duì)那些在學(xué)習(xí)或生活上表現(xiàn)出困難的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予關(guān)愛和幫助，以循循善誘的方式，幫助他們解決學(xué)習(xí)或生活上的困難，從而促使他們進(jìn)步。例如，某班級(jí)中一名學(xué)生從小缺乏母愛，自小和生病的爸爸和奶奶相依為命，家庭條件非常困難，導(dǎo)致他日常并不喜歡說(shuō)話，對(duì)于班級(jí)中組織的課內(nèi)外活動(dòng)也不積極參與，且拒絕做作業(yè)。班主任在調(diào)查和分析后，了解到這名學(xué)生為什么這樣做的原因，并對(duì)其在生活上、學(xué)習(xí)上和心理上采取了循循善誘的方法進(jìn)行引導(dǎo)。首先，班主任轉(zhuǎn)變了以往對(duì)這名學(xué)生批評(píng)的方式，并告訴他“成績(jī)不是最重要的，不要放棄自己，每天聽聽課，且無(wú)論作業(yè)完成的如何，只要開始做，一定就會(huì)取得進(jìn)步”。班主任在與學(xué)生的爸爸和奶奶溝通商量后，決定一起配合，以促進(jìn)這名學(xué)生的進(jìn)步。在班主任的持續(xù)幫助下，該學(xué)生變得主動(dòng)愿意交流，且在教師的贊美下，該學(xué)生作業(yè)做得越來(lái)越好，學(xué)習(xí)也取得了明顯的進(jìn)步。

通過該案例可看出，對(duì)于班級(jí)中的“學(xué)困生”，班主任應(yīng)及時(shí)了解他們的實(shí)際情況，分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和心理上表現(xiàn)困難的原因，且不能以批評(píng)的方式對(duì)待他們，而是要以鼓勵(lì)為主，給予他們更多的關(guān)愛和幫助，徐徐圖之，從而促使“學(xué)困生”有效轉(zhuǎn)化。

（三）積極調(diào)動(dòng)多方力量

在小學(xué)班級(jí)管理中，僅靠班主任一人之力是難以做好班級(jí)管理工作的，加之促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，需要多方力量的支持。因此，小學(xué)班主任要善于調(diào)動(dòng)任課教師、同學(xué)集體、家庭力量，以此更高效地完成“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作。比如，可以充分發(fā)揮班干部帶頭、幫扶作用，以此促使“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化。班主任可通過班干部了解和掌握學(xué)困生的實(shí)際情況，然后根據(jù)學(xué)困生在知識(shí)基礎(chǔ)、能力、行為習(xí)慣等方面表現(xiàn)的差異，制定幫扶目標(biāo)和計(jì)劃，如讓學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)優(yōu)秀的班干部與學(xué)困生坐在一起，進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”，以“師傅”帶“徒弟”的形式，讓“師傅”對(duì)“徒弟”進(jìn)行知識(shí)鞏固、查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等工作，并分享學(xué)習(xí)方法。隨著學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提升，其將初步感受到成功的體驗(yàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)困生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)。

（四）以興趣為切入點(diǎn)提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

許多“學(xué)困生”在日常學(xué)習(xí)生活中會(huì)表現(xiàn)出不自信、學(xué)習(xí)困難等特點(diǎn)，此時(shí)需要班主任善于觀察，并以興趣為切入點(diǎn)，通過有效的方式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力。想必有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的進(jìn)步也指日可待。例如，某班級(jí)的一名“學(xué)困生”，班主任在家訪后，了解到他喜歡在墻壁上畫各種各樣的畫，但是并沒有上過任何畫畫興趣班，都是平時(shí)在電視上一些畫畫節(jié)目和有圖片書籍上學(xué)習(xí)而來(lái)，可見這名學(xué)生喜歡觀察。在了解這名學(xué)生的情況后，班主任以該學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在每次上課時(shí)需要畫圖案輔助教學(xué)時(shí)，都會(huì)邀請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生執(zhí)筆，在同學(xué)們驚嘆該同學(xué)的畫畫才能后，他慢慢拾起了學(xué)習(xí)的信心，并且對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在一次考試中，該學(xué)生取得了較大的進(jìn)步。

通過上述案例可看出，對(duì)待班級(jí)中的“學(xué)困生”，班主任應(yīng)在充分掌握其實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，以興趣為切入點(diǎn)，借助一切手段來(lái)激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而不是被動(dòng)地推著他們前進(jìn)。

總之，現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)“以生為本”的核心理念，在小學(xué)班主任工作中，應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，做到一視同仁，尤其是對(duì)待“學(xué)困生”，要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，給予“學(xué)困生”更多的關(guān)愛和幫助，并充分調(diào)動(dòng)各方力量，以興趣為切入點(diǎn)，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的目標(biāo)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)牧村小學(xué)班級(jí)德育教育形式的多樣化與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2284）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]束潔.班級(jí)管理中的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化探討[J].華夏教師，2019（33）.

[2]左峻.以人為本理念下小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究[J].考試周刊，2018（10）.

[3]鄧懷穎.以人為本理念下小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化簡(jiǎn)析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（03）.

（責(zé)編? 侯? 芳）