高學(xué)兵

【摘? ? 要】動(dòng)手操作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從宏觀角度看，是新時(shí)代教育創(chuàng)新的必要舉措，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效手段。從微觀角度看，動(dòng)手操作能滿足學(xué)生急需弄明白科學(xué)現(xiàn)象奧秘的愿望，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)的意義做了闡述，提出了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué);動(dòng)手操作能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）14-0157-02

A Brief Talk on the Cultivation Strategy of Vivid Hand Operation Ability in Primary School Science Teaching

（Mashenmiao Street Primary School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province， China）GAO Xuebing

【Abstract】Practical operation ability is an important aspect of the comprehensive quality of students' learning. From a macro perspective，the cultivation of active ability in elementary school science teaching and middle school is a necessary measure for educational innovation in the new era and an effective means of cultivating innovative talents. From a microscopic point of view，hands-on operations can satisfy students' desire to understand the mysteries of scientific phenomena， and improve students' overall quality. This article expounds the significance of cultivating students' hands-on ability in primary science teaching in middle schools，and puts forward an effective method for cultivating students' hands-on ability in science teaching in elementary schools.

【Keywords】Primary school science teaching; Hands-on ability; Training

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的意義

（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是新時(shí)代對人才培養(yǎng)的迫切需求

當(dāng)代社會(huì)對人才的能力要求在不斷提高，優(yōu)秀的人才不僅要有足夠的理論知識儲(chǔ)備，還應(yīng)具備較強(qiáng)的通過動(dòng)手操作解決實(shí)際問題的能力，二者缺一不可。而動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)不是短時(shí)間就能形成的，需要從小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中逐漸滲透，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用獲取知識的習(xí)慣，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)鋪好路搭好橋。

（二）科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力要教給學(xué)生獲取知識的方法

動(dòng)手能力的培養(yǎng)既可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握概念的形成過程，從長遠(yuǎn)角度來看，還能提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。任何科學(xué)現(xiàn)象都有它的奧秘，學(xué)生正處在學(xué)習(xí)知識的最佳階段，對科學(xué)現(xiàn)象都十分好奇，都想弄明白其中的道理。對于一些淺顯的問題，學(xué)生可以通過問家長或教師弄明白。但對于復(fù)雜的問題，學(xué)生只有通過自主發(fā)現(xiàn)，與同伴做實(shí)驗(yàn)才能明白其中的道理。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)對學(xué)好這門學(xué)科的意義是不言而喻的，一方面有利于改變學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)提不起興趣的現(xiàn)狀，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問到底”的探索精神。學(xué)生通過動(dòng)手操作輕松完成探究新知學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識像羊吃草一樣慢慢“反芻”消化吸收，掌握通過“反芻”獲取知識的方法，能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生走進(jìn)追尋科學(xué)道理之路、尋找大自然奧秘提供方法。

二、科學(xué)教學(xué)中動(dòng)手能力培養(yǎng)的實(shí)施策略

（一）打造學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力首先要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，筆者在教學(xué)《地球家園都有啥》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開課時(shí)首先播放了介紹地球家園動(dòng)物、植物以及非生物資源的視頻;使學(xué)生通過視覺、聽覺感受地球家園的美景，為學(xué)生進(jìn)一步探索地球家園的奧秘起到了重要作用。

（二）教師應(yīng)為學(xué)生動(dòng)手操作給予學(xué)法指導(dǎo)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極踐行“自主探究式”的課堂教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力納入學(xué)生能力培養(yǎng)的重要方面，通過“五部”課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，與伙伴一起做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)手、多說，探究解決問題的方法。教師還可以在課堂上讓學(xué)生通過量一量、分一分等活動(dòng)探索科學(xué)知識，使學(xué)生條理清晰地掌握所學(xué)知識，將課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。如在教學(xué)《地球家園都有啥》一課，首先插入介紹地球動(dòng)、植物的音視頻，在學(xué)生通過看視頻對地球家園有了初步認(rèn)識后，教師可通過白板5設(shè)計(jì)趣味分類活動(dòng)，分組競爭游戲，知識配對游戲，判斷對錯(cuò)游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到對地球知識的學(xué)習(xí)中。最后，插入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對地球資源有了條理清晰的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生畫一畫地球家園圖。畫好后，投屏展示，讓學(xué)生講一講作品內(nèi)容，引導(dǎo)評價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生對地球家園的熱愛之情。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與課堂操作，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的理解

學(xué)生還處于動(dòng)手能力欠缺，抽象思維能力不足的階段，對科學(xué)原理、自然現(xiàn)象還無法做到快速理解，而在教學(xué)中通過對學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生將抽象的科學(xué)原理在腦海中建立起具體的形象。例如在小學(xué)科學(xué)《聲音的強(qiáng)弱與高低》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過課堂聲音模擬，如先輕后重敲打鑼和鼓，體會(huì)不同強(qiáng)弱的聲音，辨別聲音的細(xì)微差別，進(jìn)而對聲音的發(fā)生現(xiàn)象產(chǎn)生探究心理，為學(xué)生動(dòng)手能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

（四）認(rèn)真設(shè)計(jì)“教與學(xué)”的過程，提高科學(xué)課的教學(xué)效率

科學(xué)是一門相對抽象的學(xué)科，很多科學(xué)原理無法用言語傳達(dá)，需要借助教具演示或者學(xué)生實(shí)操才能理解。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，又受限實(shí)驗(yàn)場地、器材有限，為保證學(xué)生在科學(xué)課中順暢地完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)前要做好準(zhǔn)備工作，將學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。同時(shí)，教師教學(xué)過程要進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，制定出切實(shí)能提升學(xué)生動(dòng)手操作能力的教學(xué)流程，對可能出現(xiàn)的意外情況做好應(yīng)對措施，確?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)流暢進(jìn)行。另外，教師要注意規(guī)范操作過程，加強(qiáng)實(shí)操指導(dǎo)。例如筆者在教學(xué)《熱脹冷縮》一課時(shí)，課前，教師提前準(zhǔn)備好制作溫度計(jì)用的試管、水銀等。課堂上引導(dǎo)學(xué)生用多種液體制作簡易溫度計(jì)，研究液體分別在受熱和受冷時(shí)體積發(fā)生的變化。認(rèn)真觀察溫度計(jì)液體受熱或受冷時(shí)液柱是怎樣變化的，不同液體液柱的變化有哪些差異，是否具備同樣的規(guī)律。從而得出結(jié)論：液體受熱體積變大，液柱上升;反之，液柱下降。這樣不但提升了學(xué)生動(dòng)手操作能力，也讓學(xué)生真正理解了什么是熱脹冷縮，讓學(xué)生享受到實(shí)驗(yàn)成功的樂趣，確保學(xué)生實(shí)操達(dá)到預(yù)期效果。

（五）拓展課外實(shí)驗(yàn)操作，鞏固提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成僅僅靠短暫的課堂活動(dòng)，效果是非常有限的。很多科學(xué)原理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不同的條件下，結(jié)果不同，需要較長時(shí)間觀察才能理解其中的變化規(guī)律。這就需要教師積極倡導(dǎo)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將科學(xué)探究活動(dòng)向課外延展。積極開拓課堂以外的動(dòng)手實(shí)操場所，引導(dǎo)學(xué)生在家中做實(shí)驗(yàn)，到公園、田野去觀察，搜集原始數(shù)據(jù)，做好記載，引導(dǎo)學(xué)生一邊看一邊想，弄明白科學(xué)現(xiàn)象背后的“奧秘”，筆者在教學(xué)《植物的生長變化》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)操作從課堂轉(zhuǎn)移到家中，通過種植不同的植物種子，觀察光線強(qiáng)弱對種子萌芽產(chǎn)生的影響;通過一段時(shí)間的觀察，記錄，分析每種植物種子對光的需求程度。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的通過“動(dòng)手”掌握植物的生長變化，又能提升學(xué)生的觀察能力。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極踐行動(dòng)手操作可以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的理念。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)“教與學(xué)”的過程，為學(xué)生動(dòng)手操作給予學(xué)法指導(dǎo)，拓展學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中多觀察、多思考、多交流，走上探索科學(xué)奧秘的求索之路，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，將來成為小小科學(xué)家。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐莉.科學(xué)課教學(xué)對學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（09）.

[2]吾金曲珍.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)[J].魅力中國，2019（04）.

[3]李世祥.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)心得[J].新課程小學(xué)，2017（11）.

[4]羅吉倫.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)初探[J].教育實(shí)踐與研究，2010（13）.

[5]趙高翔.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)初探[J].新課程導(dǎo)學(xué)（七年級上旬），2018（03）.

[6]楊曉天.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（21）.

[7]井婷婷.小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)[J].軟件（電子版），2018（12）.

（責(zé)編? 侯? 芳）