【摘 要】本文闡釋產(chǎn)出導(dǎo)向法的概念，分析基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)模式，以高職小學(xué)英語教育專業(yè)教法課中的“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)為例，探討產(chǎn)出導(dǎo)向法與師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的融合，并進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法 師范生 技能培訓(xùn) 英語教育

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）03-0149-03

隨著“職教20條”的頒布和“三教”改革的深入推進(jìn)，職業(yè)教育的發(fā)展獲得充足的推力，而職業(yè)教育范疇中的師范生技能培養(yǎng)，能完善師范教學(xué)技能，提高職業(yè)教育質(zhì)量，直接助推學(xué)生提高崗位適應(yīng)性的專業(yè)培訓(xùn)，實(shí)屬師范生能力培養(yǎng)中的一個(gè)重要方面。因此，提升師范生教學(xué)技能質(zhì)量一直以來都是職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的共識(shí)，各院校專業(yè)建設(shè)者群策群力以推進(jìn)提升師范技能培訓(xùn)質(zhì)量。當(dāng)前，關(guān)于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的研究較少。產(chǎn)出導(dǎo)向法是外語界現(xiàn)行的一種研究視角，由北京外國語大學(xué)文秋芳教授于2016年首次提出，之后獲得廣泛的實(shí)踐應(yīng)用。但是產(chǎn)出導(dǎo)向法一般應(yīng)用于外語語言學(xué)習(xí)方面的探究，尤其是二語習(xí)得研究，鮮少用于教學(xué)技能訓(xùn)練的研究，尤其在高職高專技能訓(xùn)練的研究中，存在較大的探究空間，基于此，本文以高職小學(xué)英語教育專業(yè)教法課中的“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)為例，探索產(chǎn)出導(dǎo)向法在師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用，以豐富對(duì)初等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的概念

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”由北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，旨在克服中國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端，其理論來自西方語言學(xué)家Swain和Krashen提出的“輸出與輸入假設(shè)”。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)假設(shè)主要涵蓋：輸入促成假設(shè)、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、選擇性學(xué)習(xí);教學(xué)流程由“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”3個(gè)階段構(gòu)成?！拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“知不足，然后能自反也”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在不足，就會(huì)由內(nèi)而外地提升自己的水平，為了讓學(xué)生彌補(bǔ)自身不足，教師需要提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，由此構(gòu)成“輸入促成假設(shè)”。“選擇性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)不同任務(wù)產(chǎn)出的要求，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，從材料中挑選出適用的部分進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練。產(chǎn)出導(dǎo)向下的“評(píng)價(jià)”區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)組織方式，傳統(tǒng)課堂下評(píng)價(jià)方式單一或教師評(píng)價(jià)任務(wù)負(fù)擔(dān)重，因此文秋芳教授補(bǔ)充提出“師生合作評(píng)價(jià)”，學(xué)生通過參與評(píng)價(jià)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，以評(píng)促學(xué)。綜述之，該教學(xué)理論體現(xiàn)了以生為本的理念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)充分賦予學(xué)生，以師生共建為路徑，強(qiáng)化過程性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生輸出為目的進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，所有教學(xué)活動(dòng)都要服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，活動(dòng)形式可以豐富多樣，其教學(xué)成效依靠教師能否根據(jù)學(xué)生能力和具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，并通過教師輸入促成輸出，通過師生合作互評(píng)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是職業(yè)教育以生為本的新演繹、新解讀。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)模式

師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練目的在于使師范生了解課堂教學(xué)中基本教學(xué)技能的類型，理解各項(xiàng)基本教學(xué)技能的概念，掌握各項(xiàng)教學(xué)技能的執(zhí)行程序和要求，師范生通過訓(xùn)練，能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)將教學(xué)技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這些技能包括導(dǎo)入技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能以及板書板畫技能等。

在產(chǎn)出導(dǎo)向法模式下，輸入促成階段關(guān)鍵是完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”的鎖定和達(dá)成產(chǎn)出。在這個(gè)階段，教師以呈現(xiàn)基于工作崗位能力要求的技能需求為啟發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考技能發(fā)展的方向。在教師指導(dǎo)的總體方向下，學(xué)生根據(jù)自身能力發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，結(jié)合自身優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行分析，形成符合自身發(fā)展的技能訓(xùn)練任務(wù)，完成真實(shí)任務(wù)的輸出。在這一過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)技能發(fā)展的空白與欠缺，從而以更熱情的態(tài)度去完成接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)，以完善自身知識(shí)。在輸出驅(qū)動(dòng)階段，教師為學(xué)生提供豐富的自學(xué)資料，提供產(chǎn)出效果的展示和運(yùn)用機(jī)會(huì)，并利用產(chǎn)出效果師生互相評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)情況及存在的問題，明確改進(jìn)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和水平的全面提升。在選擇性學(xué)習(xí)階段，教師的角色主要是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)可操作的相關(guān)輔助，特別是要依據(jù)不同學(xué)情特征給予學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥，以此助推學(xué)生能根據(jù)自身訓(xùn)練情況，對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方式等及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和選擇，以形成過程性學(xué)習(xí)的調(diào)適機(jī)制，完成對(duì)符合自身能力發(fā)展需求的學(xué)習(xí)。在以評(píng)促學(xué)階段，該理念下的評(píng)估實(shí)施策略，堅(jiān)守將教學(xué)實(shí)施的主權(quán)還給學(xué)生的理念，賦能學(xué)生發(fā)展教學(xué)反思能力，以自身反思為源動(dòng)力來推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階發(fā)展，教師只是提供框架性的評(píng)價(jià)建議。有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和為達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)所采用的策略，根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的理念，學(xué)生將進(jìn)入最優(yōu)學(xué)習(xí)策略的選擇性學(xué)習(xí)階段。在這一階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主要是理清學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行有效的選擇學(xué)習(xí)。選擇學(xué)習(xí)的目的不是逃避教學(xué)總目標(biāo)，而是在核心學(xué)習(xí)目標(biāo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的“擇優(yōu)”運(yùn)用。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法與師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的融合

基于對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵理解及其在師范生技能培訓(xùn)中融合路徑的理解，本研究團(tuán)隊(duì)以小學(xué)英語教法課中的“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)為具體實(shí)證案例，進(jìn)一步驗(yàn)證產(chǎn)出導(dǎo)向法與師范生技能培訓(xùn)融合的可操作性和適切性。

（一）驅(qū)動(dòng)

在“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)（motivating），教師設(shè)計(jì)合適的交際場(chǎng)景和“具有潛在交際價(jià)值”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)教學(xué)的假設(shè)，在小學(xué)英語教育專業(yè)師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的輸入促成階段，教師根據(jù)各項(xiàng)教學(xué)技能給學(xué)生布置產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生嘗試完成任務(wù)。以師范生教學(xué)技能中的導(dǎo)入技能為例，何為導(dǎo)入技能，導(dǎo)入的方式有哪些，導(dǎo)入技能如何實(shí)施與開展，教師課前先給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，要求每人進(jìn)行一次導(dǎo)入技能的展示，學(xué)生在嘗試完成任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己未知的領(lǐng)域，形成求知意向。區(qū)別于任務(wù)型教學(xué)法，在產(chǎn)出導(dǎo)向法模式下，授課任務(wù)不是教師單方面根據(jù)工作崗位內(nèi)容而提出的學(xué)習(xí)要求，而是根據(jù)授課班級(jí)的學(xué)情，在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求表達(dá)下形成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的梳理和羅列，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求形成因材施教的真實(shí)任務(wù)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)求知意愿的真實(shí)表達(dá)，這種表達(dá)就是驅(qū)動(dòng)的形成。

（二）促成

在促成環(huán)節(jié)（enabling），教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。在導(dǎo)入技能這一課的教學(xué)中，學(xué)生要完成的產(chǎn)出任務(wù)是組織課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 At The Zoo為例，這一環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)員的作用，指導(dǎo)學(xué)生圍繞輸出任務(wù)，選取合適的輸入材料，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，促成任務(wù)的完成。教師根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在驅(qū)動(dòng)階段梳理的學(xué)習(xí)需求，將模擬課堂導(dǎo)入的任務(wù)分解為3個(gè)子任務(wù)，并分步驟促成。

子任務(wù)1：認(rèn)識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、作用及導(dǎo)入的多種方式。教師為學(xué)生提供2～3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻，學(xué)生觀看視頻，分小組討論及評(píng)議視頻中的哪部分是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而更好地理解何為導(dǎo)入及導(dǎo)入的作用。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供不同導(dǎo)入方式的視頻，學(xué)生歸納出導(dǎo)入的方式及補(bǔ)充多種導(dǎo)入方式。

子任務(wù)2：設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)，教師投放小學(xué)英語教材的文本、教學(xué)設(shè)計(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析，從而促成學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

子任務(wù)3：模擬課堂教學(xué)展示導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要促成學(xué)生的輸出。首先，教師為學(xué)生提供3～4個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻，其中兩個(gè)為無效導(dǎo)入，學(xué)生通過對(duì)視頻的學(xué)習(xí)、討論，理解導(dǎo)入的適切性和效用，避免做無效導(dǎo)入。同時(shí)，學(xué)生要完成模擬課堂教學(xué)的子任務(wù)，適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)技巧和教態(tài)等能促成學(xué)生更好地開展課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供課堂教學(xué)的教學(xué)技巧和教態(tài)示范微課視頻，讓學(xué)生更從容自信地組織課堂。詳見圖1。

（三）評(píng)價(jià)

以評(píng)促學(xué)是文秋芳教授補(bǔ)充提出“師生合作評(píng)價(jià)”。學(xué)生通過參與評(píng)價(jià)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，以評(píng)促學(xué)。以評(píng)促學(xué)要求教師不僅要熟悉小學(xué)英語教師崗位能力，還要基于班級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)。在前面輸入促成環(huán)節(jié)的具體實(shí)施案例中，對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)，教師采用產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)的以評(píng)促學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行師生、生生互評(píng)。針對(duì)每次課的輸出任務(wù)，教師與學(xué)生共同討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前提交了教案，并在課堂進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的展示，每組時(shí)長為5～8分鐘。聽眾每人一份評(píng)分表，根據(jù)師生之前共同達(dá)成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為同學(xué)評(píng)分。第一組展示完畢后，教師根據(jù)學(xué)生提交的教案和課堂教學(xué)組織表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是否指向即將要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的教態(tài)、語言。在每組展示后，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組代表根據(jù)組員意見說出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)各一個(gè)，同時(shí)給出改進(jìn)建議，教師根據(jù)學(xué)生意見進(jìn)行再評(píng)價(jià)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行最后的總結(jié)與建議并要求學(xué)生改進(jìn)本組教案，再次提交，并根據(jù)修改后的教案錄制教學(xué)視頻上交。參與點(diǎn)評(píng)的方式，既能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能將學(xué)生的注意力牢牢鎖在課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的批判性思維。

四、結(jié)論與反思

教學(xué)工作技能訓(xùn)練是實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，在產(chǎn)出導(dǎo)向法模式下，先給予學(xué)生明確的輸出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生“知不足，然后能自反也”，利用多種形式，提供豐富的學(xué)習(xí)資源充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐、討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，使其掌握教學(xué)基本技能，從而實(shí)現(xiàn)輸入促成。在此過程中，以評(píng)促教提高了學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生形成批判性思維，養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力。由此可見，產(chǎn)出導(dǎo)向法不僅對(duì)語言學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，也滿足了技能類的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的需求，并能提高技能培訓(xùn)的質(zhì)量。但是本研究團(tuán)隊(duì)亦發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向法在師范生技能訓(xùn)練中的應(yīng)用受到參加訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)情特征影響，即使在面對(duì)同一個(gè)“產(chǎn)出”任務(wù)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，也會(huì)形成程度差異顯著的產(chǎn)出效果。如何圍繞不同學(xué)情特征、不同課程性質(zhì)進(jìn)行高度融合，將是對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法后續(xù)研究亟待探索的視角。

總之，在“職教20條”中，職業(yè)教育教法改革的核心是課堂教學(xué)模式改革，改革傳統(tǒng)的普通教育課堂教學(xué)模式，推進(jìn)面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式教學(xué)模式。產(chǎn)出導(dǎo)向法模式下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，跳出常規(guī)的普通教育課堂教學(xué)模式，以小學(xué)課堂真實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)作為學(xué)生的輸出任務(wù)，推進(jìn)了跨域的教學(xué)模式，促進(jìn)了職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

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【作者簡介】嚴(yán)慧森（1981— ），女，壯族，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教育教學(xué)。

（責(zé)編 蘇 帆）