何開(kāi)達(dá)

摘 要：對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作和閱讀都是必不可少的，它們彼此間相輔相成，不可分科。因此，“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，并得到了教育界的一致好評(píng)?？蓮漠?dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，部分教師仍然對(duì)閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系作用理解得不夠透徹，將寫(xiě)作和閱讀變成兩個(gè)不相關(guān)的部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作上遇到問(wèn)題，只能留著等到作文課上才能得到解答，這很不利于教學(xué)效率的提高。大體上說(shuō)，要想寫(xiě)出出色的文章，必須要以一定的閱讀量作為基礎(chǔ)，而閱讀量的多少，可以直接決定學(xué)生能寫(xiě)出什么水平的文章。在“以讀促寫(xiě)”理念當(dāng)中，“讀”是途徑，而“寫(xiě)”才是最終目標(biāo)。因此，教師要想切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)水平，就要首先從“寫(xiě)”入手，找尋自身教學(xué)模式中的局限性，并就其進(jìn)行深刻的反思和探究。文章主要就學(xué)生的觀(guān)察力、語(yǔ)言感知能力和思維能力的培養(yǎng)方面，深刻對(duì)初中語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”的策略進(jìn)行廣泛討論。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);作文教學(xué);以讀促寫(xiě);實(shí)施策略

一、 引言

在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀和寫(xiě)作是至關(guān)重要的兩個(gè)方面。其中閱讀是學(xué)生獲取文字知識(shí)，感受周?chē)澜绲淖罨A(chǔ)的辦法，它重在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力;而寫(xiě)作則是學(xué)生將想要表達(dá)的思想和內(nèi)容記錄下來(lái)的辦法，它更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。在新課標(biāo)改革中也明確對(duì)這兩方面的配合教學(xué)做出了積極肯定。閱讀中國(guó)乃至世界范圍內(nèi)的優(yōu)秀文學(xué)作品，能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作能力產(chǎn)生多方面的促進(jìn)作用，它不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還能為學(xué)生提供海量的寫(xiě)作靈感。但是結(jié)合中國(guó)目前初中語(yǔ)文教學(xué)真實(shí)狀況來(lái)看，無(wú)論是教材的編排，還是教師的實(shí)際教學(xué)，都將這二者無(wú)意識(shí)地分割開(kāi)來(lái)，想要有效解決這一問(wèn)題，還需要更為深入的探索。

二、 初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）初中學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

據(jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查，有近一半的學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作難，甚至有百分之二十多學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作已經(jīng)對(duì)他們?cè)斐闪死_，由此可見(jiàn)，對(duì)于當(dāng)代初中生來(lái)說(shuō)，他們都很難將寫(xiě)作當(dāng)成個(gè)人愛(ài)好，極為缺乏寫(xiě)作興趣。不光如此，現(xiàn)在初中生的寫(xiě)作素材幾乎很少取材于周?chē)?，缺乏觀(guān)察力，也是如今初中生所存在的問(wèn)題之一，多數(shù)學(xué)生只會(huì)將那些自己死記硬背下來(lái)的優(yōu)秀詞句生搬硬套在寫(xiě)作當(dāng)中，這儼然已經(jīng)成為非常普遍的現(xiàn)象。從調(diào)查結(jié)果中不難看出，當(dāng)代初中生并不具備錘煉自己字詞的意識(shí)，僅僅只有極少部分的學(xué)生會(huì)注意這點(diǎn)，剩下的學(xué)生只會(huì)重復(fù)使用自己已經(jīng)用了很多遍的東西，不少學(xué)生都認(rèn)為使得詞語(yǔ)句子變得豐富生動(dòng)對(duì)自己來(lái)說(shuō)太困難，抱怨寫(xiě)作課堂太過(guò)枯燥，很難保持整節(jié)課的高度集中，久而久之，他們也就逐漸放棄了。學(xué)生要想時(shí)刻保持自己寫(xiě)作詞匯的豐富性，一定數(shù)量的閱讀是不可或缺的，而閱讀積累的過(guò)程往往又是極其考驗(yàn)學(xué)生耐力的，所以這就導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持下來(lái)，也意識(shí)不到閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要性。教師在對(duì)班級(jí)內(nèi)部的優(yōu)秀寫(xiě)作作品進(jìn)行賞析和講解時(shí)，不少學(xué)生只是“聽(tīng)過(guò)且過(guò)”，絲毫不會(huì)去反復(fù)揣摩范文的語(yǔ)境和用詞，更不會(huì)總結(jié)出屬于自己的寫(xiě)作體系和方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力都很難得到明顯的提升。

（二）初中語(yǔ)文教師寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

“冰凍三尺，非一日之寒”，這句話(huà)對(duì)初中教學(xué)來(lái)說(shuō)也同樣適用，寫(xiě)作是一種學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是一種另類(lèi)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的積累，厚積才能薄發(fā)。從現(xiàn)有的教材和傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，可以看出寫(xiě)作一直都占據(jù)著可有可無(wú)的位置，正因?yàn)檫@樣，寫(xiě)作也很自然地成了大多數(shù)學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)。不少教師也做出過(guò)一定的努力，可依舊敗給了寫(xiě)作積累所需要的時(shí)間，學(xué)生的寫(xiě)作水平長(zhǎng)期得不到提高，不光對(duì)學(xué)生，就連教師都會(huì)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，長(zhǎng)此以往，教師就會(huì)選擇性地將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀上，進(jìn)而造成閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的失衡。除此之外，還有的教師根本沒(méi)有意識(shí)到閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，直接將二者的教學(xué)分離，彼此分開(kāi)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。而且從目前來(lái)看，部分教師所布置的課堂寫(xiě)作練習(xí)過(guò)于形式化，沒(méi)有遵循“以讀促寫(xiě)”的基本規(guī)律，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)也只是淺嘗輒止，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高起到更好的實(shí)質(zhì)性作用。由于當(dāng)前并沒(méi)有一套完全講述寫(xiě)作的教材，所以教師基本都是依照自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，這就很容易導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)帶有很大的隨意性，同時(shí)也缺乏一定的針對(duì)性。而且教師通常只是相對(duì)籠統(tǒng)地講解議論文、說(shuō)明文或者記敘文等問(wèn)題的寫(xiě)法，并沒(méi)有帶學(xué)生進(jìn)行深入探究，造成學(xué)生對(duì)寫(xiě)作一知半解，很難精通。

三、 在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行以讀促寫(xiě)的策略

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，良好的觀(guān)察力是一切知識(shí)接受過(guò)程的基礎(chǔ)，也是快速提升寫(xiě)作能力的絕佳助力，因此教師一定要注意對(duì)學(xué)生觀(guān)察能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)當(dāng)中明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生觀(guān)察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，這四者是緊密相關(guān)的，想要提升寫(xiě)作能力，絕不單單只是鍛煉文字功底，過(guò)硬的觀(guān)察能力和思考能力也是至關(guān)重要的，這能夠有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。文章以九年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文教學(xué)為例，從提升學(xué)生觀(guān)察力、思維能力和表達(dá)能力三個(gè)方面，深刻論證“以讀促寫(xiě)”策略在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施的具體方法。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察力

學(xué)生觀(guān)察力的培養(yǎng)是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)心理學(xué)中說(shuō)過(guò)：觀(guān)察是對(duì)周?chē)澜缁蚴挛锏母兄?，它是帶有目的性和?jì)劃性的。因此，在觀(guān)察過(guò)程中，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，又可以對(duì)既得知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，換句話(huà)說(shuō)就是它不光能夠?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作提供素材，又可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察的方法和順序，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀(guān)察習(xí)慣。

教師還可以按照每個(gè)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理狀態(tài)，進(jìn)行正確觀(guān)察方法的引導(dǎo)和教學(xué)。為了使寫(xiě)作變得更加有條理，邏輯順序更加清晰，學(xué)生在觀(guān)察時(shí)必須要按照特定的順序來(lái)進(jìn)行。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該有目的性地總結(jié)出相應(yīng)的觀(guān)察規(guī)律，并將其以合適的方法傳授給學(xué)生。為此，教師可以讓學(xué)生大量閱讀范文，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文作者對(duì)待事物的觀(guān)察方法，進(jìn)而靈活地運(yùn)用到自身寫(xiě)作當(dāng)中。如由遠(yuǎn)到近，由上到下，從整體到細(xì)節(jié)，從時(shí)間的發(fā)展進(jìn)度以及事件的邏輯發(fā)展順序等，在觀(guān)察的過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。例如在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生想象一下詩(shī)歌里所描寫(xiě)的場(chǎng)景具體應(yīng)該是什么樣的，并且細(xì)致地講述一下，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的想象力和觀(guān)察力，同時(shí)還讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了更深刻的了解，這也是以讀促寫(xiě)真正的目的。