孫留錦

【摘要】要想使語(yǔ)文課堂高效且充滿活力，教師需要與學(xué)生一起努力，積極配合。雖然學(xué)生才是課堂主體，但如何優(yōu)化教學(xué)手段，激活課堂教學(xué)，使學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，卻是教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為抓手，采用不同的教學(xué)形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維，全面提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂高效? 主題學(xué)習(xí)? 效率

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生個(gè)體的提升，而且還能加強(qiáng)其在社會(huì)中的團(tuán)結(jié)意識(shí)，為祖國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展積極的貢獻(xiàn)出自己的一份力量，同時(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有助于增強(qiáng)其溝通能力、表達(dá)能力和共享意識(shí)，而且還能提高其鑒賞美的能力及創(chuàng)造美的能力。在高中語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)含著諸多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精髓，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)極為重要。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一，引不起學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只注重知識(shí)的單向度灌輸，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況并不十分了解，也無(wú)從知道學(xué)生是否發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，只注重學(xué)生最終能否將知識(shí)呈現(xiàn)在卷面上，忽視弱化了學(xué)生的思考過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己“教過(guò)了”就等同于學(xué)生“學(xué)會(huì)了”，學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下，越來(lái)越抗拒語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒。

（二）教學(xué)方法機(jī)械，消磨了生命活力

在赫爾巴特“三中心”的教學(xué)理念影響下，教師往往只注重課堂講授的程序性，學(xué)生只需按照教師事先安排好的教學(xué)計(jì)劃去執(zhí)行，教師并不會(huì)設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場(chǎng)上去考慮，不會(huì)根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)時(shí)反饋去調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，如果在課堂上出現(xiàn)了一些教師意料之外的個(gè)性化問(wèn)題與想法，教師就會(huì)及時(shí)“規(guī)范”，這樣做無(wú)疑挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，進(jìn)而消磨了語(yǔ)文課堂本應(yīng)該具有的生命活力，將活潑的雙向度溝通交流變成了死氣沉沉的機(jī)械說(shuō)教。

二、

（一）通過(guò)建立明確的學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)視野得到有效拓寬

在高中語(yǔ)文科目的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師在為學(xué)生建立了明確的主題學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，還需要為學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容即為學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其為學(xué)生在課堂上進(jìn)行主題學(xué)習(xí)指明了方向。高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科課程的特點(diǎn)以及學(xué)生自身的發(fā)展需要，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下類型的學(xué)習(xí)主題。第一，《寫作評(píng)議》學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生能夠以批判性的思維看待語(yǔ)文科目中的各種觀點(diǎn)，在感受語(yǔ)文作品之美的基礎(chǔ)之上，善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文作品中存在的問(wèn)題，進(jìn)而不斷發(fā)展自己的批判性思維能力與寫作能力。第二，《課本劇表演》，現(xiàn)階段，由于數(shù)字技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始越來(lái)越多地深入到我們的生活中，教師在教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，拍攝的內(nèi)容可以是自己日常生活的一個(gè)小小的片段，也可以是語(yǔ)文教材或是課外閱讀中自己感興趣的一個(gè)故事片段，這樣的教學(xué)方式一方面能夠有效提升學(xué)生的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面能夠使學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品創(chuàng)作的相關(guān)知識(shí)有更加深入的把握，尤其是對(duì)于文章寫作結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)能夠有更全面的領(lǐng)悟。通過(guò)在課堂教學(xué)中為學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)視野也能夠走出課堂之外，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[2]。

（二）通過(guò)對(duì)學(xué)生主題學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維能力

主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的最主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及生活中實(shí)際遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決，而學(xué)生也可以針對(duì)自己在未來(lái)生活中可能遇到的問(wèn)題尋求解決方案。課堂教學(xué)中學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)就是發(fā)散自己學(xué)科思維的過(guò)程，通過(guò)將一些生活中以及未來(lái)潛在可能遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問(wèn)題，使學(xué)生的語(yǔ)文思維能力能夠得到有效發(fā)展。首先，要明確怎樣的問(wèn)題才適合進(jìn)行主題學(xué)習(xí)探究，通常情況下，主題學(xué)習(xí)針對(duì)的問(wèn)題都具有較強(qiáng)的學(xué)科融合性、技術(shù)多樣性的特點(diǎn)，需要學(xué)生運(yùn)用自己的綜合思維來(lái)解決。但是從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，一些問(wèn)題往往又不具備解決的條件，需要學(xué)生創(chuàng)造條件來(lái)解決問(wèn)題。其次，要能夠從具體的角度出發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析，在對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上，對(duì)問(wèn)題解決所需知識(shí)的邏輯順序進(jìn)行確定，使一個(gè)存在結(jié)構(gòu)問(wèn)題的探究課題能夠真正轉(zhuǎn)化成學(xué)科問(wèn)題，并在情境的引導(dǎo)之下降低學(xué)生解決問(wèn)題的難度。

（三）通過(guò)在課堂教學(xué)中設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題不僅是靈魂，更是核心，高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)該滿足以下條件。首先，學(xué)生在實(shí)際解決教師所設(shè)置的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的過(guò)程中要能夠做到充滿興趣，問(wèn)題自身具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生全身心地投入其中。其次，教師為學(xué)生主題學(xué)習(xí)活動(dòng)所設(shè)置的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要能夠具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，能夠在一定程度上拔高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠從批判性的角度對(duì)自身在閱讀中所獲取的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)文本中所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行分析以及整理，進(jìn)而達(dá)成常規(guī)教學(xué)的課程目標(biāo)。

（四）通過(guò)在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拆解，使學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

通常情況下，主題學(xué)習(xí)中教師為學(xué)生設(shè)置的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題都屬于綜合性的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在參與主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中往往需要調(diào)動(dòng)自身不同方面的能力來(lái)解決問(wèn)題，但是若學(xué)生自身沒(méi)有掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，則很難解決教師所提出的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。針對(duì)這種情況，為了有效降低教學(xué)中教師所設(shè)置的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的難度，教師就可以嘗試將具有較強(qiáng)綜合性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題分解成若干個(gè)小的部分，每一部分對(duì)應(yīng)學(xué)生的一項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用自己的逆向思維對(duì)拆解后的內(nèi)容問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而有效地解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行全面的拆解，能夠使學(xué)生在內(nèi)容問(wèn)題解決的過(guò)程中清晰地把握每一個(gè)環(huán)節(jié)，且每一個(gè)環(huán)節(jié)的主題學(xué)習(xí)都能關(guān)聯(lián)最終的問(wèn)題解決，最終學(xué)生在對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的主題學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合的過(guò)程中，得出最終的問(wèn)題答案。

總而言之，在核心素養(yǎng)的背景下，需要高中語(yǔ)文老師在高中語(yǔ)文教學(xué)中，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)手段，著重的培養(yǎng)學(xué)生深挖高中語(yǔ)文素養(yǎng)中所蘊(yùn)含的思想與內(nèi)涵，隨著學(xué)生文化水平及思維意識(shí)的提高，進(jìn)而得以迅速的成長(zhǎng)，以便迎合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展模式，為其在未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯中打下牢固的基礎(chǔ)。