莫文鈺

摘要：幼小銜接是為了讓孩子適應(yīng)即將到來(lái)的小學(xué)生活習(xí)慣，是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接;家園溝通就是要讓孩子明白他已經(jīng)是小學(xué)生了，不能像在幼兒園時(shí)一樣想做什么老師都會(huì)順著，隨時(shí)有老師關(guān)注著，可以睡午覺(jué)。學(xué)校和家長(zhǎng)的作用在幼兒成長(zhǎng)教育的路上都發(fā)揮著重要的作用。家長(zhǎng)和幼兒教師都是為了孩子好，為了孩子著想的，孩子剛步入新的環(huán)境需要老師格外的關(guān)注心理活動(dòng)，同時(shí)跟家長(zhǎng)的交流也需要更多，雙方都應(yīng)互相體諒，已解決孩子的問(wèn)題為重要原則。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家園溝通;幼兒教師;家長(zhǎng);分析解決;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-337

前言：語(yǔ)言是雙方溝通的必要介質(zhì)，幼兒教師和家長(zhǎng)都是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，所以在溝通中，都應(yīng)文明禮貌，尊重對(duì)方;孩子剛到嶄新的環(huán)境，難免有學(xué)習(xí)、作息等方面的問(wèn)題，幼兒教師在教孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，要更加注重與孩子家長(zhǎng)之間的溝通，只有家長(zhǎng)和老師的有效的溝通，才能實(shí)時(shí)解決孩子出現(xiàn)的問(wèn)題。不要在孩子出現(xiàn)了問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)埋怨老師沒(méi)有做好工作，老師批評(píng)家長(zhǎng)沒(méi)有觀察到孩子的反常。老師要做好孩子的心理疏導(dǎo)，家長(zhǎng)及時(shí)觀察孩子的情緒波動(dòng)與老師做好溝通，才能促使孩子在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，才能幫助孩子開(kāi)啟小學(xué)生涯的美好篇章。

一、幼小銜接出現(xiàn)的問(wèn)題

幼小銜接是孩子成長(zhǎng)的必要階段，也是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在幼兒園時(shí)是培養(yǎng)孩子的性格，以做游戲的方式交給孩子簡(jiǎn)單的生活常識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)。進(jìn)入小學(xué)后，就開(kāi)始培養(yǎng)品質(zhì)和良好行為習(xí)慣，通過(guò)學(xué)習(xí)幾門課程達(dá)到德育“德、智、體、美勞”全面發(fā)展。當(dāng)孩子剛進(jìn)入小學(xué)這個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)還覺(jué)得很新鮮，但強(qiáng)大的知識(shí)遷移還有需要遵守的小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等束縛了行為，不像在幼兒園那樣自由了，可以經(jīng)常畫畫，不能午睡還要做作業(yè)等一系列的不同，可能會(huì)導(dǎo)致孩子厭學(xué)的思想。

二、家園溝通問(wèn)題

現(xiàn)如今的幼兒教學(xué)領(lǐng)域，家園的溝通體制還不是很完善，在幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通中，一般都是幼兒教師跟家長(zhǎng)反映孩子在學(xué)校的不良表現(xiàn)，使家長(zhǎng)在溝通中的地位比較的被動(dòng)，就會(huì)影響溝通的效果。在很多社會(huì)新聞中，經(jīng)常有幼兒教師虐待幼兒的情況出現(xiàn)，幼兒還不是獨(dú)立的個(gè)體，需要老師的耐心和鼓勵(lì)，這就對(duì)幼兒教師的素質(zhì)有很高的要求，現(xiàn)如今幼兒一般都是家里獨(dú)生子女，幾個(gè)大人帶一個(gè)小孩，到了學(xué)校一個(gè)大人要帶很多的小孩，總有老師關(guān)注不到孩子的時(shí)候，這就需要家長(zhǎng)多觀察孩子的行為，發(fā)現(xiàn)不對(duì)的及時(shí)向老師溝通。

三、幼小銜接中家園溝通問(wèn)題探究及策略

幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，扮演著非常重要的角色，用真誠(chéng)取得家長(zhǎng)的信任;在與家長(zhǎng)溝通是，對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀公正;講話就要有理有據(jù)體現(xiàn)出幼兒教師的素質(zhì)，注意說(shuō)話的方式方法，讓家長(zhǎng)更容易領(lǐng)悟到交流的內(nèi)容。

孩子在幼兒園時(shí)期，都是以游戲的方式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的生活常識(shí)，應(yīng)該更注重孩子的身心發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知的水平;教師與家長(zhǎng)之間的溝通就是通過(guò)微信的方式發(fā)一些吃飯的、玩耍的和睡覺(jué)的圖片，這個(gè)時(shí)期的老師也非常關(guān)注每個(gè)孩子的行為，他們還沒(méi)有分辨事物的能力，可以在孩子出現(xiàn)尿褲子或者不舒服的時(shí)候及時(shí)跟家長(zhǎng)溝通。得出以下策略供參考：1，根據(jù)家長(zhǎng)的年齡制定不同的溝通模式;多與家長(zhǎng)談?wù)摰氖呛⒆由钌系膯?wèn)題，和一些閃光點(diǎn);2、了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待值來(lái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行不同的溝通，對(duì)于愛(ài)學(xué)習(xí)的可以利用這點(diǎn)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行多的建議。

而到了小學(xué)時(shí)期，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，幼兒教師也要備課，老師們認(rèn)為有學(xué)生守則的約束不需要過(guò)多的關(guān)注孩子們的行為，家長(zhǎng)也認(rèn)為孩子長(zhǎng)大了一些不會(huì)像在幼兒園時(shí)期一樣，與老師間的溝通也變少了，就僅限于布置的家庭作業(yè)了。可孩子們還不是很適應(yīng)小學(xué)的學(xué)校生活，就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，等到出了問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)的心態(tài)就有了極大的不適，在與老師的溝通中就會(huì)產(chǎn)生情緒，很不利于雙方之間的溝通。

比如說(shuō)幼兒園時(shí)期，老師一般都會(huì)讓孩子們回家后與家長(zhǎng)完成一些活動(dòng);家長(zhǎng)就覺(jué)得沒(méi)必要，是浪費(fèi)家長(zhǎng)的時(shí)間，一天的工作結(jié)束不能好好休息還要完成無(wú)聊的任務(wù)，老師的目的其實(shí)是讓每天忙于工作不見(jiàn)面的家人有時(shí)間陪陪孩子，讓孩子在完成作業(yè)的培養(yǎng)成就感，與父母一起完成是想促進(jìn)家庭之間的和諧。家長(zhǎng)與老師之間的想法不同就會(huì)產(chǎn)生很大的隔閡，要是老師可以與家長(zhǎng)及時(shí)有效的溝通的話，家長(zhǎng)為了孩子好一定愿意配合老師的工作。

在進(jìn)入小學(xué)后，幼兒教師對(duì)于孩子的關(guān)注沒(méi)有特別多了，比如說(shuō)孩子上課打瞌睡，不小心碰倒了同桌的水杯，兩人下課后發(fā)生了不愉快，老師知道后直接通知家長(zhǎng)，指責(zé)孩子的過(guò)錯(cuò)，說(shuō)孩子的表現(xiàn)不好，雙方家長(zhǎng)先賠禮道歉回家后批評(píng)孩子，卻沒(méi)有找到孩子真正的原因在哪里;如果老師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題緣由的時(shí)候，和家長(zhǎng)溝通是指出孩子打瞌睡的問(wèn)題，給出家長(zhǎng)建議，這才是有效的溝通。

結(jié)語(yǔ)：幼小銜接，家庭教育和學(xué)校的教育都有這重要的關(guān)系，整合幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)三者的關(guān)系，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)發(fā)展三者在基礎(chǔ)上都是相同發(fā)揮著力量，對(duì)于三者之間的溝通就尤為重要，有效、合理的溝通能減少問(wèn)題出現(xiàn)的概率，雙方之間相互合作，相互理解，才能有效的做好溝通，做的所有的努力都是為了孩子的發(fā)展考慮，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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廣西南寧市橫縣橫州鎮(zhèn)幼兒園 530300