薛珊

摘要：讀寫結(jié)合作為當(dāng)下素質(zhì)教育的一種教學(xué)途徑，“讀”是教師通過課文進(jìn)行教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何閱讀，教學(xué)學(xué)生閱讀技巧，把握閱讀方法。讀寫結(jié)合教學(xué)對于小學(xué)時(shí)期小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。通過以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，教師與學(xué)生互動(dòng)交流，以讀學(xué)“寫”是學(xué)生在教師講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，是通過對所學(xué)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的過程。文章通過講述如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，從而能夠培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的語文閱讀能力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，探究讀寫結(jié)合教學(xué)的方法，從而更好地幫助學(xué)生發(fā)展[1]。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;培養(yǎng);小學(xué)生;語文閱讀能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-396

引言：

通過讀寫互動(dòng)結(jié)合式的教學(xué)，能夠有效幫助小學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，提升了小學(xué)生語文閱讀題型的分析寫作解題效率，通過培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，進(jìn)而充分培養(yǎng)了小學(xué)生的語文語言表達(dá)綜合能力和邏輯理解能力。讀寫訓(xùn)練結(jié)合式的教學(xué)方法是使小學(xué)生正確掌握語文閱讀綜合理解能力，以及掌握語文閱讀技巧，同時(shí)提高了小學(xué)生的閱讀，這對于語文教師的教學(xué)工作效率的提高具有很大幫助，通過有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文課本閱讀理解能力，讓小學(xué)生能夠把握課文主旨，提高教學(xué)效果。

一、小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)在的一些小學(xué)語文教學(xué)模式由于缺少一種新鮮感，較為傳統(tǒng)枯燥乏味，教師沒有高度重視其對小學(xué)生的語文閱讀寫作能力的基本培養(yǎng)，所以學(xué)生讀和寫與記結(jié)合語文教學(xué)的教育效果不理想;我國小學(xué)進(jìn)行語文讀寫結(jié)合教學(xué)中學(xué)生讀與寫嚴(yán)重分離，難以實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，當(dāng)下的我國小學(xué)進(jìn)行語文讀寫結(jié)合教學(xué)仍然是以我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法為主;讀寫教學(xué)比例不科學(xué)，過于偏重閱讀教學(xué)，教師過于側(cè)重閱讀教學(xué)，而忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，因而學(xué)生效果不理想。

二、如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)

（一）布置閱讀任務(wù)，積累素材

對于小學(xué)生的日常語文聽寫閱讀行為能力的良好培養(yǎng)，首先還是需要每個(gè)學(xué)生自己有一定的語文素材的知識(shí)積累，所以語文教師在日常語文教學(xué)中，可以通過合理布置語文閱讀教學(xué)任務(wù)，幫助很多學(xué)生快速養(yǎng)成良好的語文閱讀行為習(xí)慣，同時(shí)通過布置閱讀任務(wù)也讓很多學(xué)生從中積累了很多素材，從而能夠運(yùn)用到寫作中，學(xué)以致用，然后再給這些學(xué)生進(jìn)行推薦一些相關(guān)課外讀物，開闊一下學(xué)生的閱讀視野。

（二）以寫助讀

雖然是閱讀積累素材，再進(jìn)行寫作，但是當(dāng)下的小學(xué)學(xué)生寫作能力尚有待提高，在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對閱讀后的寫作訓(xùn)練，通過布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠真正用心地去挖掘其中的各種手法和知識(shí)點(diǎn)。

（三）做讀書筆記

教師在日常語文教學(xué)中一定是需要嚴(yán)格要求小學(xué)生及時(shí)做一些讀書筆記，這樣不僅能夠方便語文素材的不斷積累，同時(shí)它還能夠有效幫助我國小學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的語文閱讀思維習(xí)慣，通過引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，激發(fā)其閱讀興趣。興趣培養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行語文自主閱讀學(xué)習(xí)的重要關(guān)鍵，小學(xué)生的語文教師尤其在讀書與寫筆記結(jié)合語文教學(xué)中，需要更加注重于對學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)培養(yǎng)，通過閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做書寫讀書筆記。通過要求學(xué)生做讀書筆記，應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，通過布置閱讀任務(wù)，并且組織班級(jí)語文閱讀交流活動(dòng)，讓小學(xué)生在班級(jí)組織的讀書交流活動(dòng)中進(jìn)行讀書心得分享，教師在學(xué)生分享的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)策略分析

（一）給學(xué)生足夠的想象空間

以留白作為基礎(chǔ)，在進(jìn)行閱讀技巧的講解后，教師需要給學(xué)生做夠的想象空間，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行寫作，比如教師可以通過續(xù)寫來訓(xùn)練學(xué)生，在講解課文時(shí)留存問題讓學(xué)生，例如：在進(jìn)行統(tǒng)編版的小學(xué)四年級(jí)上冊第八單元故事二則中《扁鵲治病》的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生想象當(dāng)皇帝真正地知道自己得病后的心理，可以讓學(xué)生寫一個(gè)心理獨(dú)白。

（二）學(xué)會(huì)仿寫

小學(xué)生的模仿能力是非常優(yōu)秀的，所以通過讀寫結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生仿寫，為之后的寫作能力的提升做基礎(chǔ)，課本教材的選擇是通過考慮學(xué)生的方方面面后挑選的，包含著小學(xué)生應(yīng)該掌握的各種學(xué)習(xí)點(diǎn)，如寫作手法的運(yùn)用等，教師應(yīng)當(dāng)對課本合理運(yùn)用，以課本教材為教學(xué)案例，教會(huì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文立意、構(gòu)思方法及寫作的表現(xiàn)手法，再來寫作，即寫法遷移技巧。例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版的小學(xué)四年級(jí)上冊第一單元的現(xiàn)代詩二首中的《晚秋的江上》時(shí)，對小鳥運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了小鳥歸巢的狀態(tài)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，如“每當(dāng)一到夏天，樹上的知了總是嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，仿佛在說，夏天可太熱了”。

（三）改寫的教學(xué)訓(xùn)練

創(chuàng)新改寫是對學(xué)生寫作水平的一個(gè)考驗(yàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的一種教學(xué)方法，通過語言轉(zhuǎn)換，學(xué)生發(fā)揮想象讓語言的表達(dá)更加形象具體。

三、結(jié)束語

總而言之，對于小學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)，教師需要注重教學(xué)方法，以讀寫結(jié)合教學(xué)，教師通過實(shí)際理論教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，在語文閱讀訓(xùn)練中幫助學(xué)生提升自我的閱讀能力，從而提高教學(xué)效率。以讀作為教學(xué)基礎(chǔ)，以寫為輔助教學(xué)，從而能夠真正意義上學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)閱讀，能夠主動(dòng)閱讀，不斷提高自己的語文閱讀能力。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]歐陽月珠.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019，000（028）：P.1-1.

[2]藍(lán)嬌娥.基于”讀寫結(jié)合”教學(xué)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作能力與閱讀能力的全面提升[J].神州，2019，000（006）：148-148.

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