馮玉芳

作為一名語文老師，我們首先應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以“以練促學(xué)，學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的新型教學(xué)觀為指導(dǎo)，開展課堂教學(xué)模式改革，使課堂真正成為彰顯學(xué)生本體，真正成為能促進師生共同成長為核心的學(xué)堂。

下面，筆者就統(tǒng)編版人教部編教材一年級下冊語文《12古詩兩首池上》一文的教學(xué)，談?wù)勅绾螛?gòu)建“以練促學(xué)”“學(xué)本課堂”，扎扎實實進行學(xué)生語文素養(yǎng)的相關(guān)實踐探索的幾點淺顯的做法。

一、回原點，以練促學(xué)，

以學(xué)定教，確定學(xué)的起點

以“以練促學(xué)”“學(xué)本課堂”思想觸角深入語文教學(xué)的世界，首先談及的不應(yīng)是策略、方法和手段，而是“原點”。“原點”即“原初”“本原”之意，它既是教學(xué)的出發(fā)點，更是我們語文教學(xué)的歸宿點，是一切教學(xué)行為的根源所在。

站在學(xué)生生命成長的立場上研讀教材文本，用學(xué)生的獨特的視角去解讀學(xué)科特性、文本內(nèi)容，找到語文最基本的語言生長點，這是首要任務(wù)。在準(zhǔn)確了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，找到教學(xué)實踐落腳點，真正達到“以練促學(xué)”“以學(xué)定教”“因材施教”。

根據(jù)這一出發(fā)點來解讀《池上》：這首古詩的作者是白居易，他用質(zhì)樸的語言，白描的手法，給我們再現(xiàn)了小娃偷采白蓮的情景，全詩充滿童趣童真。讀完這首詩，一個天真無邪的小娃似乎就在眼前。

對于這首古詩，對于一年級的學(xué)生似乎沒有什么好學(xué)的？因為全詩只有20個字，且一讀就懂。然而，細(xì)細(xì)讀之，覺得這首古詩可以是嫁接童年的橋梁。一年級的孩子無憂無慮、天真爛漫，而這首描繪的雖然是古代兒童生活，但同樣的年齡，同樣的活潑可愛，所以，這樣的古詩一定能激發(fā)孩子們情感上的共鳴，在孩子們搖頭晃腦誦讀時，相信他們一定能在字里行間尋找到屬于自己的童年快樂和美好印記。通過教學(xué)這樣一篇古詩，通過誦讀訓(xùn)練，教會學(xué)生抓詩眼，會聯(lián)想，以一篇帶一類。我想，讓孩子們沉浸在童年的天地里，徜徉在語文的世界中，享受著學(xué)習(xí)的快樂，尋找著語文的本真?；蛟S，這就是《池上》所能帶給孩子們的。

二、找基點，先學(xué)后導(dǎo)，保障學(xué)的要點

對于《池上》詩文的理解，我改變了以往老師牽著學(xué)生逐字逐句解讀的方法，把更多學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生：“小朋友，請你讀讀古詩，看看插圖，思考，《池上》這首古詩到底給我們講了一個怎樣生動有趣的故事呢？”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，不斷嘗試練說，自我表達。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同伴的相互合作，孩子們都能說清古詩的大致意思。因此，“以練促學(xué)”“生本課堂”不是讓學(xué)生“學(xué)會”，而是要引導(dǎo)讓學(xué)生“會學(xué)”。

三、尋支點，順學(xué)而教，撐起學(xué)的過程

“以練促學(xué)”“學(xué)本課堂”的課堂，要求教師思考的是“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“如何導(dǎo)”的思考、追問和設(shè)計。但是，學(xué)為中心的課堂，不能一味地把學(xué)習(xí)的權(quán)利和任務(wù)交于學(xué)生，過分淡化老師的職責(zé)，這種過度地“放手”，實際上是對“以練促學(xué)”“學(xué)本課堂”內(nèi)涵的錯誤理解。

教學(xué)中，教師不僅僅是“旁觀者”“服務(wù)者”的角色，更應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的作用。點撥其思維，活躍其思維，發(fā)散性思維，通過適時地引導(dǎo)、點撥，讓教與學(xué)達到有機統(tǒng)一，使課堂有效和諧推進，呈現(xiàn)出自主性、互動性、開放性的全新生態(tài)。

對于小學(xué)古詩教學(xué)，語言是一個難關(guān)，對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子來說，更是如此，如何解決這個問題，這是老師需要考慮的問題。在文中，小兒偷采白蓮，留下一路的浮萍，他竟然一點兒都不知道，這在詩中都有生動的描述，但因為現(xiàn)在的孩子缺少生活經(jīng)驗，想要讓他們理解詩中所描寫的撐小艇偷采白蓮回的那種意境顯然是有難度的，如何讓學(xué)生進入情境走近這個小娃呢？課堂上從“這是一個怎樣的小娃？”這一問來看圖讀文，走進小娃。首先圖文結(jié)合幫助學(xué)生疏通語言。弄明白“浮萍”“撐小艇”的意思，知道這是一個力氣比較大的小娃;然后讀古詩，說說這是一個怎樣的小娃？孩子們會回答這是一個頑皮淘氣且又天真爛漫的小娃。從哪里看出來呢？一個“偷”，一句“不解藏蹤跡”看出來。

通過教師半扶半放，疏通古詩的語言，學(xué)生對古詩中的小娃有了清楚的認(rèn)識，初步了解了這個小娃的形象是一個有力氣挺調(diào)皮但又那么的天真爛漫。整個課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，不斷嘗試練說，自我表達。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同伴的相互合作，孩子們都能說清古詩的大致意思，也能走進古詩想表達的意境。這才是教學(xué)生會學(xué)的語文課堂，這才是以生為本的語文課堂。

四、建遠點，以學(xué)促學(xué)，增強學(xué)的實效

建構(gòu)主義告訴我們，一個人的學(xué)習(xí)是它自主建構(gòu)的過程。教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)一個特定的場，然后形成一次又一次的對話。通過對話與反思，進行價值引導(dǎo)，并完成學(xué)生個體的言語——精神的持續(xù)建構(gòu)。

因此，在課堂上，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，對學(xué)習(xí)方法的運用，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力……

《池上》一課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅在字里行間感受到小娃偷采白蓮的樂趣，同時更在教師有意識地指導(dǎo)下學(xué)會一種本領(lǐng)：抓住詩眼，想象感悟。為此，我們應(yīng)該讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的視野投入到更為廣闊的古詩世界，把學(xué)習(xí)得來的方法加以檢驗應(yīng)用，形成一種技能。正如成尚榮先生說：“教學(xué)不是背不動的書包，而是帶得走的能力?！庇行У膶W(xué)習(xí)一定不只是學(xué)知識，而是學(xué)方法。

因此，在課堂上出示相關(guān)描寫兒童生活的一些詩句，讓他們學(xué)習(xí)運用課堂上習(xí)得的方法，讀一讀，悟一悟，讓孩子試著走入詩人描繪的意境，這也是古詩教學(xué)時經(jīng)常使用的一個方法。

“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”一個“急”，讓孩子們看到詩中兒童看到黃蝶欣喜追逐的身影，聽到他們歡呼聲，讀詩句的孩子，他們的心也跟著詩中孩子的腳步快速奔跑……

“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！币粋€“忙”，讓孩子們看見了詩中的孩子放學(xué)歸來以后急急忙忙去放風(fēng)箏的情形。他們?yōu)槭裁匆@么忙呢？因為鄉(xiāng)村二月，生機勃勃，陽光明媚，空氣清新，是放風(fēng)箏的好時機。他們怎么放的呢？或許現(xiàn)代的孩子也會有這樣的生活經(jīng)驗，大家是一起叫著，喊著，笑著……

學(xué)生們描繪的畫面豐富有趣，生動形象，這樣“模仿—遷移—創(chuàng)造”的過程就是最好的“以練促學(xué)”“生本課堂”的學(xué)習(xí)過程。

五、晰要點，評議激學(xué)，突破學(xué)的瓶頸

反饋不僅應(yīng)具有科學(xué)性，而且還要講求及時性，這樣才能及時調(diào)整方向，達成目標(biāo)。學(xué)本課堂反饋不僅單純是檢驗課堂教學(xué)如何，更是審視學(xué)習(xí)進程中師生雙方的得失，進一步完善學(xué)習(xí)機制。

課堂教學(xué)有一定的特殊性，課堂上我們經(jīng)常會憑經(jīng)驗行事，經(jīng)常會對學(xué)情把握不準(zhǔn)，有的時候還會視而不見，所以，課后需要我們對課前制定的教學(xué)目標(biāo)的達成度進行積極地反思：學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)氣氛怎樣，參與程度如何？他們的回答是否對文本有了深刻的個人見解？學(xué)習(xí)結(jié)束，他們又會有什么新疑問？自己在教學(xué)過程中，引導(dǎo)的效果如何？……

對于學(xué)生，也應(yīng)加強學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)評價。從評價對象上講，我們要幫助學(xué)生學(xué)會正確評價伙伴，能夠汲取他人所長，補己之短，伙伴一起進步，從而培養(yǎng)他們樂學(xué)、會學(xué)。還可以幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)評價教師甚至可以評價教材，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。從評價的過程性上講，我們可以采取多種評價手段，比如同桌互評、小組評價、全班評價，在不斷地評價鼓勵中，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而真正成為課堂的主人。

《池上》的教學(xué)過程中，對于個別同學(xué)的朗讀，同學(xué)們提出了許多中肯的意見，并給他支了招;在進入情境寫話體驗環(huán)節(jié)，同學(xué)的精彩寫話也博得了老師同學(xué)的陣陣掌聲，同學(xué)間的點評也能根據(jù)教學(xué)要點適當(dāng)展開;甚至有學(xué)生興沖沖地告訴我，他把《池上》這首古詩“翻譯”成故事講給父母聽，得到了夸獎。在這樣的氛圍中，學(xué)習(xí)也是一件很幸福的事情。

“以練促學(xué)”“學(xué)本課堂”的建設(shè)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而教師的主要任務(wù)就是緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過設(shè)計一些特色練習(xí)，如對話、溝通和互動，提供積極有效的指導(dǎo)。這種建構(gòu)推進式的嶄新教學(xué)模式，勢必能極大地解放學(xué)生的思維空間，鍛煉學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。這，才是我們語文教師的大智慧;這，才是語文教學(xué)的新出路！