田榮燕 嚴(yán)李強 孫威宇

摘? 要：西藏經(jīng)濟發(fā)展離不開各行各業(yè)人才的不斷輸入，特別是適應(yīng)當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境和自然環(huán)境的應(yīng)用型人才，高質(zhì)量人才需求的不斷增加促使西藏本地的工程教育需要快速發(fā)展。文章在分析西藏現(xiàn)有工程教育的基礎(chǔ)上，提出通過加強高校與高校、政府、研究院所、企業(yè)之間的聯(lián)系解決制約西藏工程教育發(fā)展的相關(guān)問題，特別是如何充分發(fā)揮社會和學(xué)校資源，組建利益共同體，協(xié)同各方面人才培養(yǎng)要素，以及充分利用信息技術(shù)建立跨單位協(xié)同育人的橋梁，促進西藏工程教育的健康、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等工程教育;協(xié)同育人;資源整合;信息化;西藏

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）08-0053-04

Abstract： Tibet's economic development can not be separated from the continuous input of talents from all walks of life， especially applied talents who are suited to the local human and natural environment， the increasing demand for high-quality talents has prompted the rapid development of local engineering education in Tibet. Based on the analysis of the existing engineering education in Tibet， this paper puts forward methods to solve the problems restricting the development of engineering education in Tibet by strengthening the links between universities， governments， research institutes and enterprises. In particular， by giving full play to the resources of society and schools， forming a community of interests， cooperating with all aspects of the elements of talent training， and to make full use of information technology to build a bridge for cross-unit cooperative education， it can promote the healthy and sustainable development of engineering education in Tibet.

Keywords： higher engineering education; collaborativeeducation; resource integration; informatization; Tibet

一、概述

高等工程教育作為高等教育的一部分， 狹義的含義表示工程人才培養(yǎng)的學(xué)校教育， 廣義的含義表示工程人才培養(yǎng)的社會活動， 亦指以技術(shù)和工程為基礎(chǔ)， 以工程職業(yè)訓(xùn)練、工程技術(shù)服務(wù)及應(yīng)用和應(yīng)用型研究等功能為主的高等教育類型[1]。西藏高校在高等工程教育還比較片面，其主要表現(xiàn)有：重視理論學(xué)習(xí)、缺乏實踐教學(xué)、忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。協(xié)同育人是指教育者基于共同的教育目標(biāo)在教育系統(tǒng)中充分發(fā)揮各自的資源、要素功能，通過有效地協(xié)調(diào)、配合對受教育者開展教育的活動[2]。而高校協(xié)同育人的提出， 旨在以提高人才培養(yǎng)綜合素養(yǎng)為目標(biāo)， 充分利用高校與社會不同機構(gòu)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究方面的相對優(yōu)勢， 實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、科研活動、社會需求有機結(jié)合，有效破解人才培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新水平、社會適應(yīng)能力等不高的問題， 從而全面提高人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量[3]。雖然西藏的發(fā)展一直受到國家和兄弟省市的關(guān)心和支持，但長遠(yuǎn)發(fā)展還需要擺脫“等靠要”和“輸血”的狀態(tài)，其根本是要培養(yǎng)西藏本土的高層次人才[4]。由于地理條件的原因西藏高校在師資力量等方面較內(nèi)地高校存在一定的劣勢，缺乏與企業(yè)、研究院等社會機構(gòu)的合作，導(dǎo)致學(xué)生在培養(yǎng)過程中存在先天性的不足。

本文擬在分析西藏現(xiàn)有工程教育所存在的不足，提出通過加強高校與高校、政府、研究院所、企業(yè)之間的聯(lián)系，嘗試彌補了西藏高校工科師資力量不足、實訓(xùn)基地資源匱乏等缺點，期望充分利用社會和學(xué)校資源，提高師生的創(chuàng)新、實踐能力。

二、西藏工程教育現(xiàn)狀

西藏高等工程教育因辦學(xué)條件不足而發(fā)展受限，以西藏大學(xué)為例，高等工程教育的主體部門為工學(xué)院和信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院。相較于內(nèi)地高校的發(fā)展規(guī)模，西藏高等工程教育體系整體呈現(xiàn)小而全但不精的特點，其主要存在辦學(xué)模式和辦學(xué)條件形成的結(jié)構(gòu)性矛盾[5]、教學(xué)模式陳舊、師生認(rèn)知學(xué)術(shù)語言發(fā)展相對不足[6]等問題。除此之外，還具有以下表現(xiàn)：

（一）師資力量弱，教學(xué)質(zhì)量不佳

西藏特殊的地理位置和氣候環(huán)境是造成工科師資力量短缺的主要原因。西藏高校以高標(biāo)準(zhǔn)引進工科人才的同時卻未提高相應(yīng)的待遇進行彌補，導(dǎo)致西藏高校工科的教師配比低、教師學(xué)歷較內(nèi)地高校偏低、缺少專職實踐教師。以西藏大學(xué)為例，工學(xué)院九個專業(yè)現(xiàn)僅有在職專任教師46人，平均5名教師負(fù)責(zé)一個專業(yè)。教師除了負(fù)責(zé)該專業(yè)四個或五個年級的專業(yè)課程外，還需進行相應(yīng)課程的實驗教學(xué)與實習(xí)部分，繁重的任務(wù)分散了教師的精力，使教學(xué)質(zhì)量大大下降。同時，受區(qū)域教學(xué)水平差異與相關(guān)政策的影響，區(qū)內(nèi)外學(xué)生之間基礎(chǔ)水平相差較大，教師難以把握授課內(nèi)容的難易程度，“講的深，學(xué)生不理解;講的淺，學(xué)生吃不飽”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)，授課程度的難把握間接加重了教師的工作壓力，消耗了師資力量，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

（二）實踐教學(xué)不足，動手能力不強

西藏工科發(fā)展較晚，在理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新方面與內(nèi)地高校仍有著較大的差距?！靶鹿た啤钡呐d起，讓許多教師明白實踐教學(xué)是工程教育轉(zhuǎn)型的抓手[7]，而當(dāng)前西藏高校仍沒能打破“重理論、輕實踐”的思想觀念。一方面西藏高校尚未重視工科中實驗教學(xué)的重要性，另一方面由于缺少專職實驗教師，許多實驗課程進行的效果并不理想。除此之外，西藏高校的工科教師絕大部分是理論型教師，缺少專職型實驗教師負(fù)責(zé)相應(yīng)的實驗課程，導(dǎo)致學(xué)生受到的實踐培訓(xùn)不足，其動手能力弱，在求職和工作過程中與內(nèi)地高校畢業(yè)生相比缺乏核心競爭力。以西藏大學(xué)工學(xué)院為例，2017年初次就業(yè)率僅為72%。

（三）校企聯(lián)合度低，創(chuàng)新意識不高

高等工程實踐教學(xué)難以有效展開的重要原因是缺乏校企合作的實踐教育平臺，這將無法提供學(xué)生完整的系統(tǒng)的工程實踐體驗[7]。在大力發(fā)展“新工科”的潮流下，西藏高校缺少具有吸引力的有關(guān)政策，導(dǎo)致西藏在工程教育方面一直低于內(nèi)地高校的發(fā)展水平。校企聯(lián)合度低，學(xué)生很難對工藝流程擁有完整、清晰的認(rèn)識，從而難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。據(jù)統(tǒng)計，近年來國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例僅為1%左右。

（四）教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生積極性低

教學(xué)體系長期按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的老三段來劃分和安排，缺乏適應(yīng)現(xiàn)代工程特點的變化[8]。西藏高校由于其特殊的地理位置、學(xué)生基礎(chǔ)差距大，加上各高校尚未根據(jù)地方特色與學(xué)生的基礎(chǔ)對基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課進行合理的拆分與調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提不上去，學(xué)生上課積極性低。

三、西藏工程教育協(xié)同育人模式研究

全方位協(xié)同育人培養(yǎng)模式是通過調(diào)節(jié)工程教育人才培養(yǎng)中各方面因素，綜合學(xué)科交叉融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程教育模式的具體實施以滿足人才培養(yǎng)的需求。西藏高等工程教育的發(fā)展相對局限，這是由本土經(jīng)濟體量小的客觀條件決定的。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化人、財和物的布局，使總體教育水平達到協(xié)同共贏的大好局面。

（一）高校與系統(tǒng)內(nèi)單位間協(xié)同育人

1. 高校之間的協(xié)同育人

西藏高等工程教育不應(yīng)只局限于本土高校，還應(yīng)著眼于內(nèi)地相關(guān)工程院校的有力支持。以西藏大學(xué)工學(xué)院為例，西南交通大學(xué)與西藏大學(xué)的交通運輸工程鐵路方向?qū)嵤?+2+1”、與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實施“1+3+1”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，在一定程度上都是利用內(nèi)地工科人才培養(yǎng)資源來完成人才輸送的工作。此外，西藏高等教育應(yīng)逐步建立與全國及西藏教育發(fā)展的遠(yuǎn)景目標(biāo)相一致的建設(shè)思路和框架[9]。其中“校?！辟Y源交流整合協(xié)同育人是工科發(fā)展的有利方式，通過西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)、西藏農(nóng)牧學(xué)院和西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)科發(fā)展總體布局為西藏全方位的工科人才進行規(guī)劃，達到四所高校的相互交流融合產(chǎn)生“1+1+1+1>4”的協(xié)同合作效應(yīng)[10]。具體實施方式有多種：通過學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)研討等方式開展深度交流合作;通過設(shè)置全區(qū)高等教育人才交流項目來進行人才、教師在不同高校之間的交流合作;通過開放試驗平臺進行高校項目上的合作;通過建設(shè)有特色的西藏地理、地質(zhì)實習(xí)基地進行教學(xué)環(huán)節(jié)的融合?？傊诮逃到y(tǒng)內(nèi)部進行區(qū)內(nèi)高等工程教育資源在人、財、物上的整合，在適當(dāng)范圍內(nèi)為全區(qū)工科人才的培養(yǎng)提供條件。

2. 高校與跨區(qū)域分校的協(xié)同育人

西藏高校在內(nèi)地發(fā)展較好的大學(xué)城建立分校，以解決西藏惡劣的條件帶來的師資力量短缺，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題。通過坐落于陜西咸陽的西藏民族大學(xué)和西藏區(qū)內(nèi)高校在師資、人才培養(yǎng)、辦學(xué)規(guī)模等方面的差距對比，為西藏高校與跨區(qū)域分校間實現(xiàn)協(xié)同育人提供了設(shè)想。跨區(qū)域分校的協(xié)同育人為本部校區(qū)共享優(yōu)質(zhì)資源、培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才等提供了條件，為師資力量的及時補充與相互學(xué)習(xí)交流提供了機會與便利。為保證分校學(xué)生將來能夠更好的適應(yīng)西藏的發(fā)展，可通過將課程實踐環(huán)節(jié)放在區(qū)內(nèi)各政府機關(guān)部門、企事業(yè)單位等做法來增進對西藏的適應(yīng)、了解。更為重要的是應(yīng)從實際出發(fā)，踏實做內(nèi)涵，制定合理靈活的管理制度與方案，切實滿足西藏高校與分校間的共同發(fā)展、協(xié)同育人。

3. 高校內(nèi)各學(xué)院和專業(yè)的協(xié)同育人

密歇根大學(xué)近年來以密大立方體、跨學(xué)科工作坊、多學(xué)科住宿學(xué)院制度和教師崗位聯(lián)合聘用制度等做法系統(tǒng)地推進跨學(xué)科的研究、教學(xué)與學(xué)習(xí)[11]。西藏高校應(yīng)以各級各類創(chuàng)新項目、學(xué)科競賽和科學(xué)研究為載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、合作能力、科研能力、管理能力和工程意識[12]。通過學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，給學(xué)生提供專業(yè)交流和學(xué)習(xí)條件;學(xué)校應(yīng)將不同專業(yè)的學(xué)生以課題組的方式融合到一起，例如西藏大學(xué)工學(xué)院實驗室“導(dǎo)師制”的有效實施，使本科生能夠在學(xué)習(xí)之余參與到指導(dǎo)教師和大學(xué)生創(chuàng)新項目的研究中[13]。此外，在“新工科”建設(shè)背景下，重視綜合型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，以土木工程專業(yè)為例，加強與計算機、信息技術(shù)等專業(yè)融合，在推進“互聯(lián)網(wǎng)+土木工程”的基礎(chǔ)上，加強高校內(nèi)各學(xué)院和專業(yè)間的協(xié)同育人。

4. 高校與援藏教師的合作育人

進入二十一世紀(jì)后，中央把智力援藏作為對口援藏工作的重要內(nèi)容，2005年9月2日，中央文件要求高度重視智力援藏，為受援地區(qū)定向培養(yǎng)各類急需人才和專業(yè)技術(shù)人才、高技能人才[14]。援藏教師是一種補充西藏高校師資力量的有效方式，但這種援藏方式屬于“輸血”模式，原有模式已經(jīng)不適應(yīng)西藏地區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展，不利于西藏高校各學(xué)科的穩(wěn)定發(fā)展。為了充分利用援藏教師這種教學(xué)資源，高校應(yīng)制定相應(yīng)的政策并鼓勵援藏教師根據(jù)內(nèi)地高校的相關(guān)發(fā)展積極推動西藏工科教育的快速改革。

（二）高校與系統(tǒng)外單位間協(xié)同育人

1. 學(xué)校與政府的協(xié)同育人

教育的可持續(xù)發(fā)展，不僅需要政府重視義務(wù)教育階段，也需要在職業(yè)化教育中投入更多的精力。西藏的高校發(fā)展所需資金由中央財政通過教育廳直接下達到高校，政府管理者可根據(jù)各高校的發(fā)展定位來實施具體的管理措施。如西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)、西藏農(nóng)牧學(xué)院、西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院在具體培養(yǎng)工科人才體系中的立足點都是為了發(fā)展特色學(xué)科，培養(yǎng)工程技術(shù)人才。由于四所高校的技術(shù)性人才培養(yǎng)是主體，在如何培養(yǎng)有用人才方面是一致的，整合四所高校資源有利于區(qū)內(nèi)高等工程教育體系的統(tǒng)一。

2. 學(xué)校和科研院所的協(xié)同育人

學(xué)校對于研究生的培養(yǎng)需同科研院所需求相結(jié)合。西藏本土研究院所的體量較小，且目前西藏工程教育體系中研究生層次的人才培養(yǎng)比重也較小。根據(jù)西藏現(xiàn)有實際情況，可通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓、委托研究、聯(lián)合攻關(guān)、人才聯(lián)合培養(yǎng)與人才交流等方式將高層次研究型人才的培養(yǎng)體系與研究院所的技術(shù)力量進行整合從而實現(xiàn)共贏，不失為一種有效的途徑。

3. 學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同育人

以就業(yè)為導(dǎo)向的實用化教育面臨的問題是西藏社會發(fā)展是否有人才方面的需求。從人才供給方式表明，專業(yè)不對口型人才招聘的現(xiàn)象普遍存在。以西藏某設(shè)計研究院為例，人事部門和領(lǐng)導(dǎo)們在人才引進方面并沒有針對性，很多非專業(yè)人員在規(guī)劃、勘測、設(shè)計、檢測等專業(yè)的崗位上任職需要花費大量的時間重新學(xué)習(xí)。該問題存在的普遍性、持續(xù)性不僅不利于行業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，也不利于西藏在本土人才培養(yǎng)上的后續(xù)加持。

通過學(xué)校與政府、研究機構(gòu)和企業(yè)的全方面合作，建立以就業(yè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)證和評價體系，突出工程技術(shù)崗位適應(yīng)能力[15];通過有效的校企合作、校研合作，雙贏模式的研究，解決人才匱乏的問題[16]。結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，依托主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、聯(lián)合優(yōu)勢企業(yè)，協(xié)調(diào)學(xué)校和社會各方面因素凸顯育人功效，切實將實踐教學(xué)基地打造成人才培養(yǎng)的重要基地和科學(xué)研究的重要平臺[17]。

四、高等工程教育協(xié)同育人信息化建設(shè)

2018年，教育部陳寶生部長在“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”的講話中要求：高校要將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索實施智能化的精準(zhǔn)教育，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生智能時代核心競爭力。同時，信息技術(shù)也將有效構(gòu)建工程教育系統(tǒng)內(nèi)外協(xié)同育人的橋梁，高效實現(xiàn)跨單位的軟硬件資源共享。

（一）完善信息技術(shù)，推進多樣化教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程、移動學(xué)習(xí)平臺、慕課（MOOC）等新型教育方式和多樣化學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，PBL教室、光學(xué)投影設(shè)備、虛擬操作設(shè)備等已普遍運用于教學(xué)[18]。信息化建設(shè)強調(diào)知識體系和教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，從而推動多樣化教學(xué)手段的不斷更新。信息技術(shù)的運用將使協(xié)同育人在具體操作方式上有更好的可行性，西藏高校應(yīng)該積極利用日趨成熟的互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，彌補師資力量的匱乏，消除高校之間的壁壘，積極探索具有西藏本土特色的教學(xué)模式。

（二）培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提高專業(yè)技術(shù)能力

信息素養(yǎng)是一種當(dāng)代學(xué)習(xí)者對信息社會的適應(yīng)能力，其中包括能夠準(zhǔn)確判斷需要什么信息、懂得如何獲取信息、如何去評價并最大化地利用所需信息[19]，其具有知識性、普及性和操作性三個顯著特點。這就要求高校師生在日常學(xué)習(xí)生活中轉(zhuǎn)變被動式的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動一切有利因素培養(yǎng)自身汲取信息的能力。對于西部地區(qū)如西藏高等工程教育中出現(xiàn)的師資力量與專業(yè)能力不足等現(xiàn)象，教師應(yīng)不斷豐富自身的知識儲備，快速更新工程教育教學(xué)內(nèi)容和采取有效的教學(xué)方式及手段，大膽改革與創(chuàng)新，切實提高自身專業(yè)技術(shù)能力。

（三）構(gòu)建信息化實訓(xùn)平臺，加強創(chuàng)新意識

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云服務(wù)等信息化技術(shù)在企業(yè)生產(chǎn)中得以廣泛使用，探索構(gòu)建產(chǎn)教融合的實訓(xùn)平臺信息化環(huán)境，以信息化支撐和引領(lǐng)產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺建設(shè)內(nèi)容與運行模式的創(chuàng)新，是新時期下建設(shè)高水平產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺的必由之路[20]。而對于位處高海拔、信息化相對落后的西藏各高校來說，這是減小財力投入，縮短與內(nèi)地高校之間培養(yǎng)人才的差距，在培養(yǎng)人才方面實現(xiàn)彎道追趕的絕好方法。所以，西藏各高校應(yīng)該加強與企業(yè)之間的聯(lián)合，共同構(gòu)建信息化實訓(xùn)平臺，推動教學(xué)模式改革，切實加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)教師與學(xué)生的創(chuàng)新意識，加快西藏經(jīng)濟的發(fā)展，最終達到合作互贏的局面。

五、結(jié)束語

西藏在高等工程教育方面的投入主要來自國家投入和內(nèi)地省市及相關(guān)院校的援助，在現(xiàn)有辦學(xué)條件和學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀下，如何讓更多的參與者意識到工科人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)目標(biāo)和重要性，是進行全方位協(xié)同育人的關(guān)鍵。如各方的關(guān)注點都能夠集中到工程教育中并致力于改善工程人才培養(yǎng)的環(huán)境，特別是政府主導(dǎo)下的協(xié)同育人才能夠充分保障在人財物上各項具體工作有效的開展。相信在黨中央的關(guān)心下，西藏將建立起有利于培養(yǎng)更多“靠得住、用得上、留得下”人才的高等工程教育模式，使高校畢業(yè)生給社會帶來更多的價值，加快西藏地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，促進西藏高等工程教育的快速改革與完善。

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