蔡津津

摘 ?要：新課改下，教師要帶著學(xué)生充分掌握問題解決的方法，意識(shí)到問題解決的使用技巧，體會(huì)到問題解決方法的廣泛運(yùn)用，從而形成正確的問題解決方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要推行新課改的理念，探索出適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，為學(xué)生們提供問題解決的技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）08-0114-02

The implementation of "problem solving" teaching strategy in primary school mathematics

CAI Jinjin ?（Huotian Xilin primary school，Yunxiao County，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Under the new curriculum reform，teachers should take students to fully grasp the problem-solving methods，realize the use of problem-solving skills，and realize the extensive use of problem-solving methods，so as to form correct problem-solving methods. Primary school mathematics teachers should carry out the concept of new curriculum reform，explore teaching strategies suitable for students' learning，provide students with problem-solving skills，and improve students' learning efficiency.

【Keywords】Primary school mathematics;Problem solving;Teaching strategy

新課標(biāo)中指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)并且提出問題的能力。與此同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決生活當(dāng)中所碰到的問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力成為了一個(gè)重要的目標(biāo)。這種情況下就需要教師在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)過解題獲取正確答案，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。由此，下面將具體探討小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)策略。

1.學(xué)生問題解決能力的重要性

傳統(tǒng)的教師們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)都只是從學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低情況出發(fā)，未能充分對(duì)學(xué)生的其他方面進(jìn)行重視?，F(xiàn)如今所提倡的教育是推動(dòng)學(xué)生全面綜合發(fā)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力成為了比較重點(diǎn)的問題，也變成需要解決的一大問題。能力對(duì)學(xué)生來說非常關(guān)鍵，現(xiàn)如今不再一味地關(guān)注一個(gè)人的學(xué)歷，而是要看一個(gè)人的能力。數(shù)學(xué)是一門較難的科目，如果小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力，那么將會(huì)讓學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。新課標(biāo)背景下提出問題解決法，問題解決不僅能夠幫助學(xué)生提高觀察能力，還能讓學(xué)生在溝通與解決問題方面發(fā)揮出十分重要的作用。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力成為了較為關(guān)鍵的事情。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師們過分依靠教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)當(dāng)中所提問的問題也一直與教材相聯(lián)系，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，教學(xué)模式單調(diào)，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。

（2）教學(xué)過程傳統(tǒng)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能真正意識(shí)到解決數(shù)學(xué)問題的重要意義，始終沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生之間并未展開深刻的合作。在這個(gè)背景下，學(xué)生無法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)解決數(shù)學(xué)問題缺乏主動(dòng)性，也不能正常展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

（3）缺乏師生互動(dòng)

當(dāng)今時(shí)代下，推行“以人為本”的素質(zhì)教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂始終緊緊圍繞學(xué)生們的發(fā)展需求展開教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，通過有效的互動(dòng)教學(xué)良好的發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，從而真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主動(dòng)性?？赡壳暗拇蟛糠中W(xué)數(shù)學(xué)教師無法深入展開互動(dòng)教學(xué)，無法良好掌握互動(dòng)教學(xué)的技巧，造成教學(xué)效果并不樂觀。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出生活化的問題情境，有利于吸引學(xué)生們的注意力，促使學(xué)生在實(shí)際的生活化的情境當(dāng)中意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的緊密關(guān)系，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，良好的運(yùn)用多媒體或者實(shí)物演示的方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生激起探索數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)欲望，容易被一些新鮮事物所吸引，教師要充分掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性的展開引導(dǎo)。例如，教師能夠給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出具有生活化的問題情境：“小夏每一個(gè)小時(shí)騎自行車十五千米，從家到學(xué)校距離3千米，那么小夏騎自行車到學(xué)校需要花費(fèi)多長時(shí)間呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生解決時(shí)間問題，幫助學(xué)生更深入理解速度、路程以及時(shí)間的關(guān)系，精準(zhǔn)的意識(shí)到速度與路程的差距。教師通過運(yùn)用生活化的案例，創(chuàng)設(shè)出問題情境，讓學(xué)生可以在這種教學(xué)形式下進(jìn)行問題解決，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。

（2）搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)探究問題解決

新課改的最大特點(diǎn)是需要學(xué)生親自經(jīng)歷思考，經(jīng)過合作、交流以及探究的方式展開學(xué)習(xí)，在整個(gè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到成功的快樂。這樣一來，學(xué)生才會(huì)更加歡迎新課改，在新課改當(dāng)中獲得進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究的欲望。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有意構(gòu)建起問題解決的平臺(tái)，充分運(yùn)用這一平臺(tái)來完成學(xué)生的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，講解小學(xué)數(shù)學(xué)“四則運(yùn)算”的內(nèi)容時(shí)，我們會(huì)了解到學(xué)生會(huì)從自己的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從多個(gè)角度獲取多種問題解決的方法。這時(shí)，若是教師未能給學(xué)生們建立起交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，那么小學(xué)生會(huì)糾結(jié)于哪一種方法是正確的，不能更好的幫助學(xué)生深入進(jìn)行合作探究。相反，若是我們?cè)谶@時(shí)有機(jī)會(huì)組織學(xué)生交流自己的計(jì)算方法，讓學(xué)生們表達(dá)出哪一個(gè)學(xué)生計(jì)算的更加巧妙，更加便捷。這時(shí)，學(xué)生們就能夠在與學(xué)生的溝通與交流當(dāng)中找到他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的計(jì)算方法，從而更好的彌補(bǔ)自己解決問題的不足，糾正自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不正確的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的印象。

（3）培養(yǎng)問題意識(shí)啟發(fā)探究欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)上課過程中，一定要充分將課堂的教學(xué)時(shí)間運(yùn)用好，綜合教材內(nèi)容，科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來，樹立起學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生更深入的對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。例如，教師在介紹小學(xué)數(shù)學(xué)《直角、銳角和鈍角的初步認(rèn)識(shí)》這部分的內(nèi)容時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生傳授如下的兩種學(xué)習(xí)方法：找到問題與提問的方式。找到問題的方式有下面兩種：第一，從源頭上開始找，直角、銳角和鈍角有什么區(qū)別等問題;第二，從知識(shí)點(diǎn)中找。如果學(xué)生無法理解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，無法講述清楚或者不能完整講述。教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生提問，如“直角、銳角以及鈍角中，角的大小與邊長的關(guān)系是什么？”提問的方法有如下的兩種：一是反問法。根據(jù)教材內(nèi)容以及教師所介紹的內(nèi)容，從反向進(jìn)行提問，包括：“所有的直角度數(shù)都相同嗎？”二是聯(lián)系實(shí)際法。根據(jù)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)以及探究實(shí)際生活當(dāng)中的某一個(gè)現(xiàn)象展開提問。“節(jié)假日，我們到商場(chǎng)去玩，商場(chǎng)的門的拉合過程中會(huì)形成不同的角度，那么同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)觀察，看看商場(chǎng)的門的不同拉合程度所對(duì)應(yīng)的都是什么角呢？”最后，經(jīng)過教師的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)直角、銳角和鈍角三種不同類型的角。

（4）發(fā)揮聯(lián)想培養(yǎng)問題解決思維

學(xué)生的聯(lián)想與想象屬于一種十分關(guān)鍵的思維模式，能夠讓學(xué)生理解有關(guān)概念，獲得新的認(rèn)識(shí)。通過學(xué)生的聯(lián)想，開拓思維，巧妙運(yùn)用問題解決。通過聯(lián)想，營造出逼真的氛圍，將相關(guān)的信息進(jìn)行結(jié)合，探索出問題解決的良好方法。例如，教師為學(xué)生們介紹有關(guān)“長方形和正方形面積計(jì)算”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師能夠讓學(xué)生們閉上眼睛聯(lián)想與想象，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是四個(gè)完全相同的三角形，構(gòu)成一個(gè)長方形，聯(lián)想這幾個(gè)三角形還能如何進(jìn)行組合？有的學(xué)生們會(huì)提出“將兩個(gè)小三角形的長邊進(jìn)行重合，組合為一個(gè)小正方形，另外兩個(gè)三角形也是如此，計(jì)算正方形面積”。還有的學(xué)生說“將正方形沿著對(duì)角線分成兩個(gè)小三角形，將它們連接為一個(gè)長方形”;將四個(gè)小三角形聯(lián)想為一個(gè)大長方形，計(jì)算長方形面積。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，利用學(xué)生活躍的思維，將三角形、正方形以及長方形進(jìn)行聯(lián)系，經(jīng)過良好的轉(zhuǎn)化順利解決問題，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的良好思維。

（5）布置習(xí)題加強(qiáng)學(xué)生解題能力

一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中新課知識(shí)屬于重點(diǎn)，練習(xí)題才是一堂課當(dāng)中的精華。大部分教師都會(huì)忽略練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，大多數(shù)的教師只是按照教材進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生做一做課后的練習(xí)題，做完一道練習(xí)題講解一道。然而大部分的數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的練習(xí)題都是比較基礎(chǔ)的題型，與教材當(dāng)中的例題形式大概相同。面對(duì)這種形式的練習(xí)題，學(xué)生不用多加思考，只需要對(duì)例題當(dāng)中所使用的方法進(jìn)行套用就能夠理解解決問題。從而能夠極大程度上降低學(xué)生分析、解決問題的積極性。這就需要教師在短短的課堂教學(xué)時(shí)間里，精心設(shè)計(jì)好每一道練習(xí)題，通過靈活的練習(xí)題來發(fā)散學(xué)生思維能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高解決問題的能力。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要重視設(shè)計(jì)出逆向思維練習(xí)題。一般來說，平時(shí)教學(xué)中教師重視培養(yǎng)出學(xué)生的多種順向思維，忽視學(xué)生的逆向思維，長此以往會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中，要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)練習(xí)題的方式來順利解決這個(gè)問題，順利培養(yǎng)出學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生問題解決的能力。

（6）反思評(píng)價(jià)提升學(xué)生解題能力

教學(xué)過程中反思評(píng)價(jià)屬于最后的一個(gè)步驟，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得更好的效果。解決問題作為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，需要經(jīng)過長時(shí)間的培養(yǎng)實(shí)踐，才能形成良好的解決能力。學(xué)生要在經(jīng)歷解決問題的過程中獲得良好的體驗(yàn)，從而歸納出優(yōu)劣勢(shì)，為之后有效學(xué)習(xí)帶來指導(dǎo)。因而，教師要高度重視對(duì)學(xué)生問題解決的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)解題思路，不斷提高解題能力。例如，解決問題通常會(huì)經(jīng)過如下四個(gè)環(huán)節(jié)：題意解讀、思考解題方法、嘗試進(jìn)行解題、最終檢查驗(yàn)證。教師要按照學(xué)生的具體表現(xiàn)情況來提供針對(duì)性的指導(dǎo)看法。與此同時(shí)，學(xué)生作為探究的主體，還需要自我進(jìn)行反思以及總結(jié)，這樣一來，才能夠最大程度上發(fā)揮出評(píng)價(jià)反思的作用。師生一同面對(duì)解題當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，找到相應(yīng)的解決方案，推動(dòng)學(xué)生成長，全面提高教學(xué)水平。因此，教師要營造出良好的課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生自由表達(dá)看法，為學(xué)生提高問題解決能力打好基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要高度重視問題解決教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、培養(yǎng)問題意識(shí)、發(fā)揮聯(lián)想、布置習(xí)題、反思評(píng)價(jià)的有效策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探索出更加有效的教學(xué)方法，從而提高小學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題的技巧。

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