陳愛華

摘要：核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)剪紙教學(xué)，是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過自主探究的學(xué)習方法，獲得知識和技能，提高審美素養(yǎng)，形成正確的人生價值觀。美術(shù)教育專家尹少淳在《談美術(shù)教育》一書中，將美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)概括為圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。作者就結(jié)合自身的剪紙教學(xué)談一談如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);剪紙教學(xué)

剪紙是最普及的中國民間藝術(shù)品類之一。是我國最為流行、最具普遍性、生活使用最廣泛、最具象征性、在民間極具濃郁地方特色的傳統(tǒng)民間文化藝術(shù)之一。它以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統(tǒng)思想、古老文化，具有獨特的美學(xué)價值和藝術(shù)價值，是世界的藝術(shù)瑰寶。剪紙藝術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，特別是對學(xué)生動手動腦能力的培養(yǎng)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”剪紙可以鍛煉學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力及小肌肉進行精細動作的能力，使他們練就出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓(xùn)練有利于大腦的開發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)動手熱情

《小學(xué)美術(shù)課程標準》（以下簡稱《課標》）指出，應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和信息資源的開發(fā)利用，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，增強自信心，享受美術(shù)課程的“愉悅性”。教學(xué)中除了運用實物教具和掛圖等簡單手段，還運用了音樂、幻燈、投影儀、電視錄像、多媒體等電教手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

例如：在一年級的《剪紙魚》一課教學(xué)中，首先放映了一段關(guān)于魚的動畫片導(dǎo)入新課，動態(tài)的畫面立即引起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習新課的興趣。我還利用多媒體課件展示了許多民間剪紙魚的資料，形象介紹了民間剪紙魚作品中蘊涵的豐富寓意，進一步激發(fā)了學(xué)生自己動腦設(shè)計及動手制作剪紙的興趣。又如執(zhí)教《剪紙中的陰刻陽刻》一課時，伴著歡快的音樂我播放動畫，請出了12生肖中的“猴”，形態(tài)各異的生肖剪紙“猴”爭相來給大家拜年，在濃濃的“年味”中，迅速抓住了學(xué)生的興奮點，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生對剪紙藝術(shù)的喜愛。

二、鼓勵大膽嘗試，培養(yǎng)觀察能力

美術(shù)課程具有“視覺性”，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力是美術(shù)學(xué)科教育的主要任務(wù)。在日常教學(xué)中，教師的講解不能代替學(xué)生的感悟和認識，要針對不同學(xué)段學(xué)生的認知能力，設(shè)計貼近學(xué)生實際、符合學(xué)生思維特點的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考與發(fā)現(xiàn)。

在教學(xué)《剪紙中的古老記憶》時，由示范作品《拉手娃娃》入手，引入二方連續(xù)剪紙的學(xué)習。接著提出問題：“這幅剪紙的表現(xiàn)形式與以往什么不同？你能結(jié)合已有的知識嘗試制作嗎？”然后按以下步驟進行探究：

1.小組學(xué)習：自主探究折、剪方法。

2.大膽嘗試：任選一種剪紙紋樣，嘗試制作二方連續(xù)紋樣。

3.匯報成果。

4.深入探究：引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察教師的作品，找出失敗原因。

5.形成經(jīng)驗：留好連接點，保持連續(xù)性。一個個問題的提出，不斷引導(dǎo)著學(xué)生進行深入探究，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的能力，提高了學(xué)生的觀察能力與分析能力。

三、科學(xué)有序指導(dǎo)，提升動手技能

課標指出，美術(shù)課程具有“實踐性”。美術(shù)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生積極動手操作，大膽實踐創(chuàng)作。剪紙藝術(shù)是一門“易學(xué)”但“難精”的民間技藝，孩子們對剪紙光有興趣是不夠的，還需要學(xué)習掌握一定的剪紙技巧，才能獲得持久的學(xué)習興趣。為此，我做了以下幾點：

在觀察中，認識探究不同折法。如剪團花時，引導(dǎo)孩子們觀察團花的形狀、紋樣，發(fā)現(xiàn)其不同和相同之處;再通過觀察，探究三折、四折、五折等不同折法，技巧便不斷提高。在模仿中，學(xué)習剪刻方法。通過講解示范，指導(dǎo)學(xué)生模仿剪刻，做到左右手配合，左手推紙，右手行剪刀，邊轉(zhuǎn)邊剪。從剪直線、曲線到剪簡單的圖形開始，鍛煉孩子們手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力，逐步提高表現(xiàn)技巧。在實踐中，提高剪刻技法。小學(xué)生學(xué)習剪紙必定要經(jīng)歷“復(fù)制”剪、“對臨”剪、“單手”剪這一過程。因此，教師要循循善誘，逐步深入，切忌操之過急。

四、激活思維探究，提高創(chuàng)新能力

美術(shù)教育是促進學(xué)生心智發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段。剪紙教學(xué)活動中注重美術(shù)課程的“創(chuàng)新性”，更能激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生形成樂于探究的精神。

探規(guī)律，提升思維的洞察性。教學(xué)《百變團花》一課時，針對讓學(xué)生體會“百變”這一教學(xué)難點，巧用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的折疊方法及其內(nèi)在規(guī)律，感受到團花折疊方式的多變，配合裝飾花紋的多變，會使團花“百變”。

設(shè)梯度，提升思維的靈活性。為改變部分學(xué)生只會臨摹不能獨立創(chuàng)作的局面，在教學(xué)《巧用對稱形》時，指導(dǎo)他們分梯度由淺入深地進行如下大膽實踐：留造型——添裝飾花紋留造型——變對稱方向留造型。這樣循序漸進地給學(xué)生提供創(chuàng)新方法的指導(dǎo)，提升了思維的靈活性。

重遷移，提升思維的敏感性。善于運用“遷移與聯(lián)想”的創(chuàng)新方法，是實現(xiàn)創(chuàng)新能力飛躍的必經(jīng)之路?？赏ㄟ^觀察現(xiàn)實生活產(chǎn)生聯(lián)想。如《剪紙中的陰刻和陽刻》一課為獨幅剪紙創(chuàng)作。引導(dǎo)學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)，尋找生活中事物的相關(guān)性，并開發(fā)教學(xué)資源，為創(chuàng)新找到理想的突破口。

五、倡導(dǎo)多樣評價，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

美術(shù)課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，感受美術(shù)文化，提高審美品位，涵養(yǎng)人文精神，體現(xiàn)美術(shù)課程的“人文性”，即“讓生活走進美術(shù)”“讓美術(shù)表現(xiàn)生活”。在作品展評環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行多元化評價，鼓勵大膽創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新意識。

我提供了花瓶、畫冊、服裝、燈籠、賀卡、明信片、郵票、包裝盒、手提袋等來展示作業(yè)。讓他們用親手剪出的團花、對稱式剪紙和獨幅剪紙進行裝飾，并作為禮物送給家人、朋友，表達美好的祝福;同時設(shè)置了“我是巧巧手”“金牌設(shè)計師”等多個獎項，激勵孩子們更好地展現(xiàn)個性才華。這樣的作品展示，更能激發(fā)孩子關(guān)注以后有關(guān)剪紙內(nèi)容的學(xué)習，體會到學(xué)以致用的樂趣，激發(fā)他們對民間古老藝術(shù)形式的熱愛之情，也能在評價中提高設(shè)計意識、提升審美素養(yǎng)。

總之，在新課改大環(huán)境下的小學(xué)美術(shù)剪紙教學(xué)，教師也要通過創(chuàng)設(shè)有效情境，提升學(xué)生的識圖能力;積極鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀;巧妙應(yīng)用教學(xué)技巧，增強學(xué)生的創(chuàng)造能力;傳達文化內(nèi)涵，增強學(xué)生的文化理解等策略，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]]尹少淳.核心素養(yǎng)到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)——中國基礎(chǔ)教育美術(shù)課程大變軌[J].美術(shù)觀察，2014（4）.

（責編? ?吳? 娟）