吳越

摘? 要：深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的有效方式。深度學(xué)習(xí)是幼兒主動的、投入的、興奮的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以通過外部環(huán)境支持、觀察組織引導(dǎo)、拓展建構(gòu)深度、完善游戲評價等方面推進(jìn)幼兒在建構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)，獲得多元化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;促進(jìn);深度學(xué)習(xí);有效策略

【中圖分類號】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0038-02

On the effective strategies of promoting children's deep learning in constructive games

WU Yue? （Kunshan high tech Zone nanxingdu kindergarten，china）

【Abstract】Deep learning is an effective way to promote children's diversified development. Deep learning is an active，engaged and excited learning state of children. Teachers can promote children's deep learning in constructive games through external environment support，observation and organization guidance，expand construction depth，and improve game evaluation，so as to obtain diversified development.

【Keywords】Constructing games;Promoting;Deep learning;Effective strategies

深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的有效方式。深度學(xué)習(xí)是一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是幼兒主動的、興趣十足的投入游戲?qū)W習(xí)的一種狀態(tài)。教師應(yīng)該在研究孩子、觀察孩子的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合孩子現(xiàn)實(shí)需要的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能最大限度促發(fā)深度學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生。教師可以通過外部環(huán)境支持、觀察組織引導(dǎo)、拓展建構(gòu)深度、完善游戲評價等方面支持幼兒深度學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.外部環(huán)境支持

創(chuàng)設(shè)良好的深度學(xué)習(xí)的環(huán)境是幼兒開展建構(gòu)游戲的有力支持，搭建有效的游戲“橋梁”是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

（1）充足時間。充足的時間保證是幼兒專注于游戲的先決條件。教師在組織游戲活動時應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)合理安排游戲時間，保證幼兒能在開展建構(gòu)游戲時有足夠的時間去操作、去調(diào)整、去檢驗(yàn)、甚至去豐富自己的游戲過程。彈性作息時間更有效的保障了幼兒的游戲時機(jī)。教師可以通過觀察幼兒的游戲進(jìn)度合理的調(diào)整游戲結(jié)束的時間，不武斷的打斷幼兒的游戲，為幼兒開展深度學(xué)習(xí)提供有力的保障。

（2）多維材料。設(shè)置合理的建構(gòu)游戲的區(qū)域是開展深度學(xué)習(xí)的前提，不被干擾、寬敞舒適的環(huán)境更利于幼兒開展游戲。例如，將建構(gòu)區(qū)單獨(dú)設(shè)置在班級某一獨(dú)立區(qū)域，限制每次游戲人數(shù)，保證每次參加游戲的幼兒都能自由而充分的開展搭建拼搭游戲。在材料的選擇方面也可以為幼兒提供更多的選擇。如我們可以選擇紙杯、光盤、木塊、牛奶盒等操作性強(qiáng)的低結(jié)構(gòu)材料。這些物品更貼近幼兒的生活，更能引起幼兒的建構(gòu)想法，為游戲創(chuàng)造出不同的主題。這樣不僅能激發(fā)幼兒的想象力，也為幼兒提供了更豐富多元的操作空間，在此探索的過程中逐步實(shí)現(xiàn)深度游戲。

2.觀察組織引導(dǎo)

促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，教師的觀察、組織、引導(dǎo)是游戲過程中的必要環(huán)節(jié)，以幼兒為主體引導(dǎo)幼兒喜愛游戲并在游戲中深度學(xué)習(xí)、思考是有力手段。

（1）引發(fā)興趣?！秾W(xué)前教育中的主動學(xué)習(xí)精要》一書中指出“主動學(xué)習(xí)是學(xué)前兒童思維發(fā)展和理解發(fā)展的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，幼兒的內(nèi)在驅(qū)動力更能引發(fā)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。當(dāng)建構(gòu)游戲的主題是幼兒感興趣的內(nèi)容時，他們更愿意主動的參與到建構(gòu)中去。而教師應(yīng)在游戲中注重引導(dǎo)幼兒保持對游戲的熱情，針對幼兒在游戲活動中遇到的問題和想法，教師可以將幼兒的想法進(jìn)行強(qiáng)化，引發(fā)深度思考。例如，在建構(gòu)游戲時，幼兒覺得自己用木頭積木搭建的汽車不能開動，只能假裝玩玩。教師這時可以針對這個問題引發(fā)幼兒思考：如何才能讓汽車動起來？鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)造和實(shí)驗(yàn)，通過動手驗(yàn)證來加深幼兒一個參與的持久度，并在這個參與的過程中引發(fā)深度思考。

（2）任務(wù)驅(qū)動。在游戲開始前，教師給幼兒創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)游戲主題的時間，由幼兒商量建構(gòu)游戲的內(nèi)容。往往幼兒在設(shè)計(jì)時都帶有明確的搭建指向性。教師可以以任務(wù)挑戰(zhàn)的形式融入搭建主題中去，讓幼兒對本次的建構(gòu)游戲更有驅(qū)動力。例如，幼兒設(shè)計(jì)的建構(gòu)游戲的主題是“埃菲爾鐵塔”，在開展游戲前，教師可以增加游戲任務(wù)：用不同的材料，比一比哪種材料搭建的鐵塔最高。在這樣的挑戰(zhàn)任務(wù)下，幼兒首先會在材料選擇上面就進(jìn)行思考，在搭建方式上面也有了更多選擇和呈現(xiàn)。在設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)時也需要注意任務(wù)的難易，選擇更貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的游戲任務(wù)更能引發(fā)幼兒對游戲的共鳴及思考。游戲人物的設(shè)置更好的促進(jìn)幼兒在建構(gòu)游戲中的深度學(xué)習(xí)。

（3）發(fā)現(xiàn)問題。能夠發(fā)現(xiàn)問題才能去解決問題。游戲過程中教師要有意識的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)存在的問題，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力。如幼兒在將壘高時最下面的積木是豎著放的，上面橫豎交叉，還沒有搭的高時很容易就會倒下來。針對這個問題幼兒沒有去調(diào)整自己的搭建方法而是不斷重復(fù)自己的動作。教師可以適當(dāng)?shù)慕o與提醒，例如，以游戲參與者的方式以另一種搭建方法吸引幼兒注意，請他觀察、分析、并提出問題。一步一步引導(dǎo)幼兒深度思考游戲中存在的問題。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)問題后，需要引導(dǎo)幼兒看清楚問題的癥結(jié)，引導(dǎo)幼兒從操作材料方面、搭建方法上、大小形狀等多角度來思考并解決問題。這樣找到問題、分析問題、提出方法的過程是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要鼓勵幼兒多說、多實(shí)踐，從不同角度發(fā)散性的解決問題。通過更換材料、多次驗(yàn)證促進(jìn)幼兒進(jìn)行問題式學(xué)習(xí)。

3.拓展建構(gòu)深度

（1）發(fā)散主題。建構(gòu)游戲的主題往往比較單一，幼兒常常拘泥于搭建房屋、高塔等建筑，比較有局限性。當(dāng)幼兒聚焦在某一主題的時候我們可以多引導(dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，激發(fā)幼兒的思維，發(fā)散出與當(dāng)前主題相關(guān)的多種小主題。例如，游

戲主題為我的家鄉(xiāng)，當(dāng)幼兒聚焦于搭建房屋時，我們可以提供一些圖片、視頻來引發(fā)幼兒深度思考：你的家鄉(xiāng)有什么特別的地方？以前是什么樣的？現(xiàn)在有什么不同的？引發(fā)幼兒思考，如有橋梁、高架路之類的變化等。幼兒的興趣需要得以拓寬，引發(fā)幼兒向深度思考邁出了一大步。

（2）深度延伸。當(dāng)幼兒搭建出一個成品時，往往會邀請教師來欣賞。很多時候教師以幼兒當(dāng)前已完成的建筑作品為游戲結(jié)束的終點(diǎn)，沒有考慮到活動的延伸。幼兒的建構(gòu)作品靈感大多來源于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，而他們的年齡特點(diǎn)決定了他們的生活經(jīng)驗(yàn)的局限性。我們可以借助某一個東西或者事物的價值來引導(dǎo)幼兒共同挖掘和發(fā)現(xiàn)不同情境下的不同功能。教師可以針對幼兒游戲中的細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，例如，在搭建高速公路時可以設(shè)置收費(fèi)站，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)思考收費(fèi)站的設(shè)置地點(diǎn)及合理性，以及汽車行進(jìn)的線路問題。這樣深度的思考延伸了幼兒的游戲時間、延伸了幼兒的游戲思考、延伸了幼兒的作品效果、延伸了幼兒的成就獲得。

4.完善游戲評價

幼兒在游戲評價的過程中隨著年齡的增長，評價的視角也更廣。教師的評價可以更好的促進(jìn)幼兒自我反思和繼續(xù)探索創(chuàng)新。游戲結(jié)束后，教師可以有針對性的對幼兒作品的材料使用及技能使用方面進(jìn)行評價，分析材料性質(zhì)或材料使用是否適宜。教師可以通過幼兒使用哪些材料搭配，指出這樣搭配的好處或者可以改進(jìn)的地方，引導(dǎo)幼兒明確自己在材料選擇方面的情況，為下一次開展游戲提供經(jīng)驗(yàn)，并引發(fā)幼兒在游戲結(jié)束時的一個深度思考。教師可以從作品的整體性上進(jìn)行評價，引導(dǎo)幼兒逐步以比較全面的角度進(jìn)行建構(gòu)游戲，擴(kuò)寬其對建筑作品無限的想象力與創(chuàng)造力。例如，在評價“亭子”作品時，除了要對材料形狀的選擇與對稱平衡技能的使用進(jìn)行點(diǎn)評，還應(yīng)對構(gòu)成亭子的底座、立柱、亭檐等整個架構(gòu)進(jìn)行審視，讓幼兒以全方位的視角來觀察作品。

在注重教師評價的同時，也要注重幼兒的相互評價，幼兒的視角更能引發(fā)建構(gòu)者與評價者的相互深度思考。評價者從他人的作品中獲得經(jīng)驗(yàn)，而搭建者在他人評價的過程中，也進(jìn)行了深入的反思。教師也要注重幼兒的作品的價值評價，幼兒樂于與同伴分享自己的成果，教師可以嘗試把幼兒搭建成功的作品保存，投放在展示區(qū)域或者游戲區(qū)域中。一些無法保存的作品也可以做好照片的積累，匯編成作品集，讓幼兒時刻觀察評價自己、他人的作品。在這個欣賞和評價的過程中引發(fā)幼兒對自己的作品、對他人的作品的一個思考。深度學(xué)習(xí)不僅僅只局限于幼兒的游戲過程中，評價過程也是引導(dǎo)幼兒向深度學(xué)習(xí)的大踏步。

深度學(xué)習(xí)是以吸引為前提、以體驗(yàn)為過程、以反思為結(jié)果的發(fā)展過程，這有助于增進(jìn)幼兒在活動中的情感表達(dá)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信心。通過活動過程中層層深入的情感體驗(yàn)，滿足幼兒自身發(fā)展的情緒情感需要，積極表現(xiàn)自己的真實(shí)情感，進(jìn)而保護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。對于幼兒而言，學(xué)習(xí)不是最終結(jié)果，而是探索的過程，“深度學(xué)習(xí)”是一個過程，學(xué)到了什么，感受到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，和別人交流分享了什么，都是在這個過程里。教師要通過提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，推動幼兒深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。