嚴(yán)璐

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩條線索相結(jié)合的方式組織和編排單元內(nèi)容。在教學(xué)中，要體現(xiàn)新教材“雙線組元”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)更佳的教學(xué)效果，可以主要從課堂導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破、拓展延伸三個(gè)方面進(jìn)行思考和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】雙線組元 單元建構(gòu) 課堂教學(xué) 兒童思維

一直以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科都有一定的“模糊性”，面對(duì)教材中的一篇課文，教師到底要教授哪些知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，課標(biāo)和教參針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的規(guī)定和要求都比較模糊?！皵?shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語(yǔ)文是模模糊糊一大片”這一說(shuō)法流傳甚廣，也是許多一線教師在教學(xué)中的切身體會(huì)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材“雙線組元”的結(jié)構(gòu)體系，讓教師在教什么和學(xué)什么方面有了非常清晰的目標(biāo)，切實(shí)解決了長(zhǎng)期以來(lái)一線語(yǔ)文教師不知道“教什么”的困惑。

“雙線組元”指的是采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩條線索相結(jié)合的方式來(lái)組織和編排單元內(nèi)容。這種新的單元組織結(jié)構(gòu)將學(xué)段內(nèi)基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適恰的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，有序地分布在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)系統(tǒng)之中，成為語(yǔ)文的要素。每個(gè)單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，這種單元組織結(jié)構(gòu)，使得教材在編寫(xiě)理念、教材內(nèi)容、體例結(jié)構(gòu)等方面有重大的改變與突破。

在教學(xué)過(guò)程中，如何體現(xiàn)新教材“雙線組元”的特點(diǎn)和效果，是語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本文以一堂課的三個(gè)典型板塊——課堂導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破、拓展延伸為切入點(diǎn)，以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》二年級(jí)（上冊(cè)）的教學(xué)實(shí)踐為例，談一點(diǎn)思考和建議。

一、瞄準(zhǔn)目標(biāo)，“導(dǎo)入”相宜

課堂的導(dǎo)入是一節(jié)課的引子。新課的導(dǎo)入并沒(méi)有恒定的方法或規(guī)則，即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，如果教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情不同，課堂導(dǎo)入的方法也應(yīng)隨之改變。好的導(dǎo)入既不能太啰嗦，導(dǎo)致喧賓奪主;也不能唱“獨(dú)角戲”，最后離題萬(wàn)里?！皩?dǎo)”與“入”要相宜，一要“導(dǎo)得好”： 能夠有效地引導(dǎo)話題，引導(dǎo)學(xué)生思考;二要“入得準(zhǔn)”，準(zhǔn)確地瞄準(zhǔn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，為接下來(lái)的深入做好鋪墊。可以說(shuō)，“導(dǎo)”無(wú)定法，貴在“入”題，“題”是課堂的主題、教學(xué)的目標(biāo)。這就要求教師在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)就要有“目標(biāo)意識(shí)”和“雙線思維”。

1.雙線統(tǒng)整，聚焦課堂主題

第二單元中的《拍手歌》是一首由傳統(tǒng)歌謠改編而成的富有時(shí)代氣息的兒歌，通過(guò)拍手游戲的活動(dòng)形式，串起了八種有趣的動(dòng)物和它們的生活場(chǎng)景。誦讀感受兒歌的韻律美與感受動(dòng)物世界的繽紛奇妙是本課中的一條“雙線”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以圍繞此條“雙線”展開(kāi)。例如，大屏展示多彩繽紛的動(dòng)物和動(dòng)物名稱(chēng)，或“開(kāi)火車(chē)”連環(huán)接龍說(shuō)動(dòng)物，教師示范提示，讓學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)以拍手掌、打節(jié)奏的方式有節(jié)奏地讀、說(shuō)。這樣的導(dǎo)入活動(dòng)，既借助游戲與節(jié)奏韻律營(yíng)造了濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，又牢牢地聚焦本節(jié)課的動(dòng)物主題，人文主題與語(yǔ)文要素的雙線統(tǒng)整在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就得到了凸顯。

2.激發(fā)興趣，喚起閱讀渴望

依據(jù)“雙線”線索，導(dǎo)入除了可以著手于“營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，聚焦課堂主題”，還可以在“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起閱讀渴望”上下功夫。二年級(jí)（上冊(cè)）的八個(gè)單元中有五個(gè)單元含有科普童話，如《小蝌蚪找媽媽》《企鵝寄冰》《植物媽媽有辦法》等，總數(shù)量多達(dá)十篇，在全冊(cè)書(shū)中占據(jù)的比例非常高，其意圖非常明顯，就是通過(guò)有趣的童話閱讀，讓學(xué)生了解自然規(guī)律和科學(xué)道理，熱愛(ài)大自然，探究更多的科學(xué)奧秘。兒童對(duì)童話文本的熱愛(ài)和對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇是兩條完美相配的線索，導(dǎo)入時(shí)通過(guò)提問(wèn)生活現(xiàn)象、營(yíng)造童話情境的方式兼顧二者，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生對(duì)閱讀的渴望。

3.巧設(shè)“障礙”，激活課堂思維

對(duì)于有些課文來(lái)說(shuō)，在導(dǎo)入時(shí)如果巧妙地設(shè)置認(rèn)知障礙，能起到激活學(xué)生思維的作用。例如《語(yǔ)文園地四》“識(shí)字加油站——認(rèn)識(shí)火車(chē)票”，要求學(xué)生能夠認(rèn)讀并理解火車(chē)票的信息;第六單元《寒號(hào)鳥(niǎo)》一文，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)寒號(hào)鳥(niǎo)，了解其行為本質(zhì)，這些都是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的一種挑戰(zhàn)。“文字與生活”“文本與自己”是“雙線”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知障礙其實(shí)就是教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入時(shí)，可以利用“雙線”中的這種“鴻溝”，設(shè)計(jì)任務(wù)“障礙”，引發(fā)學(xué)生思考進(jìn)而學(xué)習(xí)。“障礙”從課程中來(lái)，又向生活中去。

二、激活思維，突破難點(diǎn)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或者合作探究的過(guò)程中，圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的思考、困惑和問(wèn)題，應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的核心問(wèn)題。教學(xué)中，教師要善于去發(fā)現(xiàn)這種“真思考”“真問(wèn)題”“真困惑”，按照人文主題與語(yǔ)文要素的索引，設(shè)計(jì)出有效的課堂提問(wèn)和課堂活動(dòng)，才能激活學(xué)生的課堂思維，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。

二年級(jí)（上冊(cè)）中有多篇課文強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“合作與探究”的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不論是由古文改編的寓言故事《坐井觀天》《狐假虎威》，還是“口語(yǔ)交際”、《語(yǔ)文園地三》中的寫(xiě)話訓(xùn)練，在教學(xué)時(shí)，都可以采用小組合作的方式，組織學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。但是統(tǒng)編版教材的“雙線”也更加明確了合作探究的本質(zhì)——合作是形式，探究是目的。合作探究的根本目的不在于求得統(tǒng)一答案，而是為了激活思維，梳理思路，向問(wèn)題的深處漫溯，使思維獲得更廣闊的空間。

以《語(yǔ)文園地三》中的“我的玩具”寫(xiě)話訓(xùn)練為例，教師可以組織學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員共同圍繞同一個(gè)玩具，開(kāi)展“看——說(shuō)——記——寫(xiě)”的合作活動(dòng)，探究“描寫(xiě)物品的方法和技巧”。在活動(dòng)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生既是發(fā)言人，也是傾聽(tīng)者，既獲得了共同的記錄成果，又有個(gè)性化的寫(xiě)作展示。這樣的活動(dòng)才是能激活思維、突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效活動(dòng)。

三、思考拓展，延伸文本

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)由此及彼、兼收并蓄的過(guò)程，拓展延伸是語(yǔ)文課堂繞不開(kāi)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。統(tǒng)編教材的“雙線組元”結(jié)構(gòu)下，每個(gè)單元都是一個(gè)有機(jī)的整體，每一篇課文都不是孤立存在的，都承擔(dān)著獨(dú)立的和共同的人文主題和語(yǔ)文要素。教師在拓展延伸教學(xué)中，要善于循著雙線的思路，挖掘文本中的語(yǔ)文要素和人文精神，鏈接學(xué)生的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的知識(shí)與思維提升至新的高度。

1.為目標(biāo)而拓，為學(xué)生而延

作為課堂教學(xué)的一部分，“拓展延伸”應(yīng)該遵循“為目標(biāo)而拓，為學(xué)生而延”。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的拓展延伸教學(xué)存在“脫離學(xué)生”或“脫離目標(biāo)”的問(wèn)題。課堂拓展延伸的難度和廣度失當(dāng)，問(wèn)題和活動(dòng)都遠(yuǎn)超出學(xué)生的能力范圍，違背了教材的編寫(xiě)意圖。例如，筆者某次聆聽(tīng)教學(xué)《登鸛雀樓》一課時(shí)注意到，教師的延伸拓展環(huán)節(jié)圍繞“詩(shī)中詞”“詩(shī)中意”“詩(shī)中人”設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題與學(xué)生討論，其中“詩(shī)中詞”討論的是：為什么是“白日”不是“紅日”？“詩(shī)中人”向?qū)W生拓展王之渙是一個(gè)怎樣的詩(shī)人（作者簡(jiǎn)介），引導(dǎo)學(xué)生去讀詩(shī)人的更多作品。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的拓展并不能為學(xué)生帶來(lái)積極價(jià)值。其實(shí)這樣的情況并不少見(jiàn)，有時(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)情缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師的課堂，難度尺寸拿捏不準(zhǔn);有時(shí)是經(jīng)驗(yàn)豐富的賽課現(xiàn)場(chǎng)，高深的拓展延伸往往是為了展示教者的“個(gè)人才華”。無(wú)論是哪一種，脫離了兒童“最近發(fā)展區(qū)”的拔高教學(xué)，要么是教師一個(gè)人孤獨(dú)的“狂奔”，要么是對(duì)學(xué)生的一種“拖拽”，跑得再遠(yuǎn)，也徒勞無(wú)功，反而把真正的學(xué)習(xí)丟棄在身后。

2.立足整體建構(gòu)，將思考引向深處

合理的課堂拓展，應(yīng)該建立在適當(dāng)、適量的基礎(chǔ)上，以服務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、激活學(xué)生思維、加深課程內(nèi)容為宗旨?；凇半p線組元”的單元體例，課堂的拓展延伸也要著眼單元整體建構(gòu)，為有效的拓展延伸找到可行的路徑。例如在執(zhí)教《大禹治水》一課時(shí)，大多數(shù)教師會(huì)抓住“你從哪里體會(huì)到大禹的精神”和“大禹有怎樣的精神”進(jìn)行閱讀教學(xué)，筆者卻在拓展延伸時(shí)另辟蹊徑，根據(jù)本單元的“感受先賢精神”與“借助詞句講述神話故事”的“雙線”思路，設(shè)計(jì)拓展與延伸，啟發(fā)學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考神話故事的人文要素。先引導(dǎo)學(xué)生回想：“你還知道哪些中國(guó)傳統(tǒng)神話故事？”學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的“已知已會(huì)”：《女?huà)z補(bǔ)天》《精衛(wèi)填海》《盤(pán)古開(kāi)天地》等等。交流之后，思路一轉(zhuǎn)，拋出拓展思考題：這些故事是真的嗎？顯然不是。為什么它們能穿越千年，流傳至今？人們?yōu)槭裁聪矏?ài)神話故事呢？學(xué)生在對(duì)比、思考和討論中，發(fā)現(xiàn)了神話故事奇幻想象的迷人、神話人物共有的偉大精神等等。

用有效的問(wèn)題拓展延伸學(xué)生的思維，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又融通了學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，在原有的思維路徑之外，開(kāi)辟出一條新路，把思維引向深處。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的典型特點(diǎn)，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以“雙線組元”的方式對(duì)二者進(jìn)行了融合，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的序列性和系統(tǒng)性，也更加符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師要善于在工具性與人文性的雙重特點(diǎn)之間尋找平衡點(diǎn)，切實(shí)運(yùn)用“雙線”整合的教學(xué)理念，圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體解讀、設(shè)計(jì)，將“雙線”融于教學(xué)目標(biāo)，貫穿在每一篇課文的教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮統(tǒng)編版教材的核心價(jià)值。

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校）