邵龍霞

【摘要】寓言故事有簡短有趣的情節(jié)、個性鮮明的人物、發(fā)人深省的道理。教學(xué)寓言故事應(yīng)該關(guān)注寓言的文體特點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖厘清情節(jié)，借助個性朗讀認(rèn)識人物特點(diǎn)，借助多元表達(dá)領(lǐng)悟寓意，借助生活體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生思考。只有緊扣寓言的文體特點(diǎn)展開教學(xué)，才能教出“寓言”的味道，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文體特征 寓言 綜合素養(yǎng)

關(guān)于寓言，著名兒童文學(xué)作家嚴(yán)文井曾說過這樣一段話：“寓言是一個怪物，當(dāng)它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑，而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要離開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴(yán)肅認(rèn)真?！边x入統(tǒng)編版教材的寓言故事，都有簡短有趣的情節(jié)、個性鮮明的人物、發(fā)人深省的道理。那如何緊扣文體特征，教出“寓言”本來的味道呢？

一、借助思維導(dǎo)圖理情節(jié)

帶領(lǐng)學(xué)生閱讀寓言故事，首先要帶領(lǐng)學(xué)生讀懂故事情節(jié)，了解故事的大體脈絡(luò)。而思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的優(yōu)勢，可以將故事情節(jié)進(jìn)行“可視化”處理。借助思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生快速地理清故事的內(nèi)容。

1.根據(jù)事情發(fā)展順序理情節(jié)。

很多寓言故事，都是按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果來編寫的。我們就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)圖（見圖1）來梳理情節(jié)。比如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（下冊）《守株待兔》一課，故事的起因是一只兔子撞到樹樁上，死了，被宋國的農(nóng)夫撿到了;故事的經(jīng)過就是農(nóng)夫不再耕田，而是天天守在樹樁旁邊等待兔子;故事的結(jié)果是農(nóng)夫再也沒有等到兔子，一無所獲。

2.根據(jù)人物關(guān)系梳理情節(jié)。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（下冊）第二單元的“快樂讀書吧”，要求學(xué)生讀一讀中國古代寓言故事。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《鷸蚌相爭》之類的故事時，就引導(dǎo)學(xué)生畫出人物關(guān)系圖（見圖2），如此，學(xué)生也能很快掌握故事情節(jié)。

3.根據(jù)人物觀點(diǎn)梳理情節(jié)。

有一部分寓言是采用了對話的形式來推進(jìn)故事的發(fā)展，針對這樣的寓言故事，就可以采用表格來梳理人物的對話內(nèi)容，如此，故事情節(jié)也就一目了然了。比如教學(xué)二年級（上冊）的《坐井觀天》一課，我們就可以利用下面的表格來梳理人物對話。

二、借助個性朗讀識人物

寓言故事中涉及的人物形形色色，有帝王將相、普通百姓;有擬人化的飛禽走獸、風(fēng)雨雷電、日常物品;甚至還有各路妖魔鬼怪……這些個性鮮明的角色究竟有著怎樣的特點(diǎn)呢？在進(jìn)行寓言故事教學(xué)的時候，就需要引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀，來體會人物特點(diǎn)。

1.準(zhǔn)確把握停頓理解讀。

讀正確，讀流利，是學(xué)好寓言故事的關(guān)鍵，尤其是文言文的寓言故事，更要能夠恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜Z句停頓。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（下冊）的《自相矛盾》一文時，我就先讓學(xué)生借助課文注音和注釋，一邊讀課文，一邊借助注釋大致理解課文的意思，并能在句中停頓處標(biāo)出記號，以達(dá)到在理解的基礎(chǔ)上正確讀。

2.扣住關(guān)鍵詞語想象讀。

在教學(xué)三年級（下冊）《陶罐和鐵罐》一課時，我首先讓學(xué)生圈畫出表現(xiàn)鐵罐和陶罐態(tài)度的詞語，比如鐵罐的“傲慢”“輕蔑”“惱怒”;陶罐的“謙虛”“爭辯”“不再理會”，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象鐵罐和陶罐說話時的動作、神態(tài)，猜想它們說話時的心情，讀出自己對其特點(diǎn)的理解和感受。

3.抓住人物對話表演讀。

寓言故事的語言大都生動形象，引人入勝，特別適合在小學(xué)課堂中開展表演活動。在學(xué)習(xí)三年級（下冊）的《池子與河流》一文時，由于這是一篇略讀課文，我就放手讓學(xué)生自己熟悉寓言詩的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們進(jìn)行分角色朗讀課文。學(xué)生在角色扮演中，在池子與河流的對話中，能夠充分體會到河流的不怕艱辛、勇往直前，也能感受到池子的懶惰、貪圖安逸。

三、借助多元表達(dá)悟寓意

寓言，就是借助一個簡短的故事來告訴讀者一個深刻的道理。感悟故事的寓意，往往是寓言教學(xué)的重難點(diǎn)。在平常的語文教學(xué)中，針對寓言故事，我經(jīng)常借助多種形式的表達(dá)來幫助學(xué)生領(lǐng)略故事的寓意。

1.在“改寫”中進(jìn)一步感受寓意。

比如教學(xué)《鷸蚌相爭》這則寓言故事，選擇“以（? ?）（? ?）相爭”來做題目，讓學(xué)生將其他的角色填入括號中，改寫一則寓言故事，要求在改寫的故事中，角色要發(fā)生變化，情節(jié)也要發(fā)生變化，但揭示的道理不能改變，由此，學(xué)生對寓意的感悟就更加深刻了。

2.在“續(xù)寫”中進(jìn)一步體會寓意。

比如教學(xué)《鷸蚌相爭》一文，也可以設(shè)置這樣的話題，讓學(xué)生接著寫：當(dāng)鷸和蚌被漁翁捉住之后，他們之間又會說些什么呢？鷸和蚌之間說的話，恰恰就是他們接受的教訓(xùn)——雙方有了矛盾，一味地相持下去，只能兩敗俱傷。

3.在“補(bǔ)寫”中進(jìn)一步明晰寓意。

寓言故事想告訴讀者的寓意，有的會在故事中明明白白地寫出來，有的寫在開頭，有的寫在結(jié)尾，還有的是借助故事里的一個角色表達(dá)出來，但是也有不少寓言的寓意并沒有直接在文中表達(dá)出來，需要讀者自己去揣摩。面對寓意沒有被明確表達(dá)出來的寓言故事，我們就可以采用讓學(xué)生補(bǔ)寫結(jié)尾的方式，進(jìn)一步清晰地把握寓言故事中藏著的道理。

四、借助生活體驗(yàn)促思考

有人說，寓言中的道理不是真理，不是逼讀者“接受”，而是讓讀者“知道”，讀者對“道理”有選擇的權(quán)利：可以認(rèn)同，也可以質(zhì)疑。當(dāng)然，學(xué)生對寓意的“認(rèn)同”和“質(zhì)疑”，得跟自身的經(jīng)歷與體驗(yàn)相結(jié)合，寓言教學(xué)只有跟生活、跟兒童自身相聯(lián)系，才能真正促進(jìn)兒童的思考與生長。

1.讀寓言故事，聯(lián)想生活中的人和事。

寓言是生活的一面鏡子，在寓言故事中往往能看到生活中的一些人和事情。比如學(xué)了《陶罐和鐵罐》一文，讓學(xué)生去聯(lián)想生活中有沒有像陶罐和鐵罐這樣的人，再想一想：讀這則寓言之前，有沒有因?yàn)樽约旱哪硞€長處而嘲笑別人？由此，學(xué)生便會反省自己的言行，并能正確判斷周圍人，應(yīng)該如何看待自己的長處和短處。

2.讀寓言故事，解決生活中遇到的問題。

寓言是有魔法的，借助寓言故事說服別人，往往會收到事半功倍的效果。比如《戰(zhàn)國策·燕策》中的蘇代就是借用“鷸蚌相爭”的故事說服了趙惠文王不要攻打燕國。由此，寓言故事也能阻止一場戰(zhàn)爭，可見寓言是有魔力的。在生活中，我們也可以借助寓言故事來說服別人，解決生活中遇到的一些問題。比如有學(xué)生提到爸爸媽媽為了讓他（她）早日成才，給他（她）報各種各樣的培訓(xùn)班，自己非常煩惱。那么，遇到這樣的問題，就可以把《揠苗助長》的故事講給爸爸媽媽聽，借助寓言故事來訴說心中的想法，可能收到的效果比直接抗拒更好。

總之，關(guān)注寓言的文體特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖理清情節(jié)，借助個性朗讀認(rèn)識人物特點(diǎn)，借助多元表達(dá)領(lǐng)悟寓意，借助生活體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生思考，是寓言教學(xué)的應(yīng)然追求。只有抓住寓言的文體特點(diǎn)，展開課堂教學(xué)，才能有效地激發(fā)、喚醒學(xué)生閱讀寓言的興趣與熱情，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)）