盧勇

摘 要：在疫情防控、高校思政課教學模式創(chuàng)新以及國家政策支持的背景下，虛擬仿真技術(shù)應用于高校思政課的教學是可行的，也是必要的。從教學實踐的情況來看，學生既在趣味性教學中獲得了知識，又在沉浸性體驗中內(nèi)化了理念，思政課教學效果也得以提升。為進一步推進虛擬仿真技術(shù)與思政課的深度融合，需要從三個方面切入：加快思維轉(zhuǎn)化，提升思政課教學主體信息化能力素養(yǎng);推進資源整合，搭建高校虛擬仿真教學資源共享平臺;健全制度機制，完善虛擬仿真教學項目建設保障體系。

關鍵詞：虛擬仿真技術(shù);思想政治教育理論課;教學創(chuàng)新;深度融合

2020年2月，針對新冠肺炎疫情給高校正常開課教學帶來的不良影響，教育部要求各高校積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”[1]。為積極響應落實教育部要求，全國各高校大多采用線上直播教學+慕課資源自主學習方式推進思政課在線教學。但這種教學方式在傳統(tǒng)課堂教學已有問題的基礎上又帶來了新問題。例如，在線教育要求原本不懂網(wǎng)絡化操作的教師具備一定程度的信息技術(shù)能力;直播課程教學使師生之間互動有限，錄播網(wǎng)課甚至沒有雙方互動;在線教育單一的教學手段和枯燥的教學內(nèi)容導致學生學習積極性不高，教學質(zhì)量和學生學習效果面臨挑戰(zhàn)。

實際上，虛擬仿真技術(shù)可以很好地解決其中大部分問題，虛擬仿真技術(shù)能夠借助計算機模擬出同歷史和現(xiàn)實相一致的虛擬環(huán)境，將思政課程中一些不可逆的場景再現(xiàn)，突破傳統(tǒng)教學、現(xiàn)有線上教學的困擾，提高思政課教與學的質(zhì)量，使思政課教學達到事半功倍的效果。

一、虛擬仿真技術(shù)應用于高校思政課教學的必要性與可能性

2019年，教育部發(fā)布了《開展2019年度國家虛擬仿真實驗教學項目認定工作的通知》，在這一文件中，首次增設了“馬克思主義”類別的虛擬仿真實驗教學項目。2019年8月，中辦、國辦印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中曾明確指出，大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學中應用，建設一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心[2]。在疫情防控、高校思政課教學模式創(chuàng)新以及國家政策支持的背景下，如何將虛擬仿真技術(shù)應用到思政課教學中，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)促進學生有效學習，是高校教師和學術(shù)界高度關注的事情。虛擬仿真技術(shù)應用于思政課的教學首先要解決好兩個問題，即虛擬仿真技術(shù)應用于思政課教學的必要性與可能性。

1.虛擬仿真技術(shù)應用于思政課教學何以必要

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新，要運用新媒體新技術(shù)增強思想政治工作的時代感和吸引力[3]。這既是對思想政治教育工作提出的明確要求，又反映了目前思想政治教育存在的問題。在科學技術(shù)日新月異和突發(fā)事件頻發(fā)的時代，如何開展好思政課教學？如何通過思想政治教育增強主流意識形態(tài)引領力？這些難題迫切需要虛擬仿真技術(shù)為思政課注入新的活力和能量。

虛擬仿真技術(shù)的到來不僅僅是一場技術(shù)革新，將它應用于思想政治教育理論的課程教學可以煥發(fā)勃勃生機。當前，各高校在進行思政課在線教學過程中，普遍存在教學形式單一化、課堂主體錯位、教師教學管理精力有限、教學效果和學習效果打折扣等問題。為了改變這一現(xiàn)狀，思政課教師作出了很多探索，例如，實行釘釘打卡學習、線上定期提交作業(yè)以保證學生的學習效果。但是，線上教育存在的大多數(shù)問題并沒有得以解決，破解難題還需新的切入口為其注入動力。虛擬仿真技術(shù)為思政課的教學提供了一種新的可能，它可以通過計算機創(chuàng)設同現(xiàn)實情境相一致的虛擬情景，將枯燥無味的書本知識轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著、聽得見的知識點，實現(xiàn)知識遷移。這種模式既緩解了思政課教師教學精力有限的問題，也有效解決了學生學習興趣不高、知識遷移率低的困境，更有效增強了思想政治教育的實效性。

雖然虛擬仿真技術(shù)在教育領域的應用起步時間不長，相應的實踐經(jīng)驗欠缺，建設經(jīng)費也存在不足，但是，虛擬仿真技術(shù)一旦建立并與各大高校連接成網(wǎng)，將是一種全新的教學模式。虛擬仿真技術(shù)可以借助大數(shù)據(jù)搜集思政課教學所需資源和學生所需資源，借助VR技術(shù)將思政課的數(shù)據(jù)資源聚合化、可視化、個性化，將教學形式多樣化、教學內(nèi)容形象化和趣味化、教學方法手段靈活化，教學管理實時化和過程化，最后實現(xiàn)一種不同于現(xiàn)有線上教學的全新的虛擬世界“線上教學”。這種“線上教學”方式不只適用于疫情防控期間，還可以與學?，F(xiàn)實課堂的“線下教學”銜接結(jié)合，開創(chuàng)出一種不同于傳統(tǒng)思政課教學的模式。

2.虛擬仿真技術(shù)應用于思政課教學何以可能

虛擬仿真利用電腦模擬產(chǎn)生一個三維空間的虛擬環(huán)境，通過輸出設備提供給使用者關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境，并能夠及時、無限制地觀察三維空間內(nèi)的事物，通過各種輸入設備與虛擬環(huán)境中的事物進行交互[4]。虛擬仿真之于我們其實并不陌生，它來源于現(xiàn)實并廣泛應用于實踐?；谔摂M仿真技術(shù)特性和優(yōu)勢分析，全國各高校陸續(xù)將其引進教育領域，并在教育領域的多個方面進行了探索。高校思政課教學作為仿真技術(shù)應用的特殊領域，既具有虛擬仿真應用的共性，又具有政治理論課實踐教學的個性[5]。無論從理論層面或?qū)嵺`層面而言，虛擬仿真技術(shù)與思政課教學都存在契合度，這種契合性使虛擬仿真技術(shù)應用于思政課成為可能。

從理論層面來說，虛擬仿真技術(shù)與思政課的教學存在一定程度的契合性。思政課歸根結(jié)底是一門要將理論知識轉(zhuǎn)化為受教育者思想政治素質(zhì)的課程，落腳點在教育人的問題上。馬克思主義認為，人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和[6]。在其現(xiàn)實性基礎上，人的社會關系總是在具體的、歷史的實踐活動中體現(xiàn)出來的，人的具體的、歷史的實踐活動也可以使具體的社會關系得以改變，這是由現(xiàn)實的人的發(fā)展性和能動性所決定的。虛擬仿真技術(shù)應用于思政課教學中，不僅體現(xiàn)了現(xiàn)實的人對科學技術(shù)的利用和把握，還表征了學生能夠在虛擬仿真場景所構(gòu)架的社會關系中自如實踐。這對于受教育對象而言，思政課的學習就從客觀施加變成自覺認同。在這種虛擬仿真世界的線上體驗式教學模式下，教師和學生成為課堂的雙主體，學生在設定好的虛擬仿真場景中自主學習和思考，教師成為學生學習的引導者和幫助者。雙主體的課堂角色不僅能有效突出虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢，還能滿足思政課的教學要求。這種切合性對于虛擬仿真技術(shù)抑或思政課來說，二者的結(jié)合都更有利于未來發(fā)展。

從實踐層面來說，虛擬仿真技術(shù)應用于思政課教學存在一定的可行性。虛擬仿真具有沉浸性、交互性、多感知性、構(gòu)想性等特點。沉浸性可以讓學生通過視覺、觸覺、味覺、嗅覺感知到虛擬世界的刺激，由生理上的沉浸轉(zhuǎn)向心理和思維層面的沉浸。通過虛擬世界的沉浸式體驗，可以提升學生學習熱情，也可以讓思政課程的知識點直觀化。沉浸性可以使思想政治教育的教學手段生動形象和多樣化。交互性特點可以實現(xiàn)學生與設備的1：1交互[7]，在這種模式下，虛擬的技術(shù)可以轉(zhuǎn)變教師教學觀念和學生學習觀念，實現(xiàn)教學相長，并能達成預期的教學效果。構(gòu)想性能夠使學生在特定的虛擬場景中根據(jù)自己的認知吸收知識、拓展思維，這也是思政課程教學所要達到的教學目標。不論從教學目標、教學手段、教學方法、教學效果追求方面來說，虛擬仿真技術(shù)都能與思政課的教學結(jié)合起來，為思想政治教育課程的線上教學模式提供一種全新視角。

二、思政課虛擬仿真體驗式教學的建設與實踐現(xiàn)狀

目前，在虛擬仿真技術(shù)應用于思政課教學的探索方面，北京理工大學馬克思主義學院研發(fā)團隊率先將思想政治教育與虛擬仿真技術(shù)相結(jié)合，開發(fā)出“重走長征路”的軟件在線課程。其原理是應用虛擬仿真技術(shù)虛擬出紅軍奔走二萬五千里長征路的場景，讓學生以角色扮演的形式沉浸在虛擬場景中，以主人翁的角色體驗長征路途的艱辛、體味長征精神的由來。北京理工大學利用虛擬仿真技術(shù)對思政課教學進行的探索經(jīng)過試點取得了良好效果，在思想政治教育教學領域和研究領域獲得了一致好評。為探求虛擬仿真技術(shù)與思政課教學結(jié)合的更多可能性和可操作性，2019年，武漢大學馬克思主義學院結(jié)合學科特色與武漢厚重的紅色文化優(yōu)勢、結(jié)合虛擬仿真技術(shù)與思政課教學需求，首次將虛擬仿真技術(shù)應用于思政課教學中，并構(gòu)建起一套以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程內(nèi)容為核心的虛擬仿真體驗式教學項目。

1.虛擬仿真體驗式教學建設邏輯

武漢大學馬克思主義學院“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學組按照前期素材準備、中期虛擬場景設計與制作、后期調(diào)整優(yōu)化推廣的邏輯思路開發(fā)了“中國共產(chǎn)黨早期在武漢探索革命道路的艱辛歷程虛擬仿真實踐”教學項目。

虛擬仿真體驗式教學建設前期：收集、選擇素材和教學內(nèi)容。在選擇教學內(nèi)容時，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學組成員堅持從學生學情出發(fā)，盡可能讓虛擬教學內(nèi)容具備個性化。雖然虛擬仿真技術(shù)可以應用于任何領域和學科，但思政課程不同于其他學科，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程也不同于思政課程的其他三門課程，所以，虛擬仿真技術(shù)應用于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的研發(fā)中，我們圍繞“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學的三維目標突出知識點，將知識點按重要程度和時間順序設計虛擬場景，并根據(jù)教學目標將教學內(nèi)容進行排版，以便學生在進入系統(tǒng)學習時充分為學生提供個性化服務。

虛擬仿真體驗式教學建設中期：設計與制作虛擬場景。虛擬場景的設計制作參照實體場景的布局和構(gòu)造，按照比例還原實體場景原貌。在基礎技術(shù)支撐方面，我們堅持采用基于網(wǎng)絡技術(shù)的Krpano引擎搭建虛擬展示系統(tǒng)，以HTML5+js作為技術(shù)基礎。同時，我們盡可能基于前沿性和前端性選擇硬件產(chǎn)品。因為虛擬仿真技術(shù)需要計算機等硬件產(chǎn)品支持實現(xiàn)其功能，而硬件產(chǎn)品的迭代更新較為頻繁，為讓虛擬仿真技術(shù)發(fā)揮最大作用和最佳效果，讓學生在體驗虛擬仿真技術(shù)時更有身臨其境的感受，我們優(yōu)先選擇具有前端性的CPU/GPU、AMOLED顯示屏等硬件設備。選擇前沿產(chǎn)品，利用前沿技術(shù)，致力于打造和顯現(xiàn)更清晰、形象生動的虛擬現(xiàn)實場景。在構(gòu)架和完善虛擬場景方面，我們始終堅持專業(yè)性和逼真性原則?！爸袊F(xiàn)代史綱要”是一門偏向歷史特色的課程，在設計和布置虛擬仿真場景時，我們堅持根據(jù)史料還原當時的歷史場景，使虛擬場景具備歷史感和逼真感。

虛擬仿真體驗式教學建設后期：調(diào)整、優(yōu)化系統(tǒng)和教學內(nèi)容。教學組將基于PC端建立完成的虛擬仿真體驗式教學系統(tǒng)鏈接發(fā)送給學習者和參觀者進行試點應用。學生可以通過電腦、手機、平板等設備打開網(wǎng)頁瀏覽器，訪問虛擬仿真系統(tǒng)。通過多個操作步驟，身臨其境地感受紅色資源的厚重歷史，掌握基本的歷史史實。在瀏覽網(wǎng)頁時，學生可以選擇一般動態(tài)模式或VR模式。不具備VR頭盔和VR眼鏡設備的學生可以進入一般動態(tài)模式，具備相應設備的學生可以體驗VR模式下的場景漫游和相冊功能，隨時隨地觸摸系統(tǒng)里的虛擬場景，進行沉浸式學習。同時，對于虛擬場景在Android系統(tǒng)、iOS系統(tǒng)上存在的不兼容問題進行優(yōu)化，對于學生重點反映的知識場景問題進行持續(xù)調(diào)整并及時更新教學內(nèi)容。

2.虛擬仿真體驗式教學實踐現(xiàn)狀

在多次小規(guī)模試點應用基礎上，武漢大學馬克思主義學院于2019年春季學期在2018級本科生課堂上正式開展了“中國共產(chǎn)黨早期在武漢探索革命道路的艱辛歷程虛擬仿真實踐”教學活動。2020年2月中旬，為減少新冠肺炎疫情帶來的影響，保證教學進度不滯后，馬克思主義學院將開發(fā)建設完成的部分“中國近現(xiàn)代史綱要”虛擬仿真課程向全校學生開放。

學生通過WinXP以上系統(tǒng)的PC端和Android5.0及以上、iOS8及以上版本的移動端注冊并訪問虛擬仿真系統(tǒng)。虛擬仿真世界線上體驗式教學系統(tǒng)有兩種學習方式，學生可以根據(jù)自身學情判斷選擇系統(tǒng)自動瀏覽模式和自主學習模式。自動瀏覽模式針對第一次進入虛擬場景學習的學生或不熟悉系統(tǒng)操作的參觀者。自主學習模式適用于想要細看某件展品或想要悉知某一具體知識點的學生。同時，虛擬場景中設置有切換控制器，學生能夠隨意切換場景自由學習。疫情期間，根據(jù)學生所處環(huán)境和沒有VR設備的情況下，絕大多數(shù)學生選擇了一般動態(tài)模式瀏覽全景。隨后，通過交互性操作步驟，學生實現(xiàn)了多角度、自主地學習中共中央漢口特別會議，中共中央機關遷到武漢與湖北革命形勢的迅猛發(fā)展，毛澤東與《湖南農(nóng)民運動考察報告》，武昌中央農(nóng)民運動講習所的創(chuàng)辦及其歷史貢獻，收回漢口英租界和九江英租界，中國共產(chǎn)黨人與國民黨二屆三中全會等知識點。學生在瀏覽相應場景、學習相應主題知識點后，在互動題庫中答題以檢測和鞏固所學知識，系統(tǒng)根據(jù)學生學習情況評定綜合分數(shù)以作為這一科目的部分學期成績。

在體驗虛擬仿真線上課程過程中，學生不僅穿越時間和空間感知了歷史，還在虛擬場景的交互中與歷史人物對話，既在趣味性教學中獲得了知識，又在沉浸性體驗中內(nèi)化了理念。參與虛擬仿真線上教學課程的同學在談到學習體會時，表達了“震撼”“新穎”“有趣”的感受，認為“歷史無法重演，但歷史情境通過虛擬仿真技術(shù)重現(xiàn)在眼前了”。很多同學在線上留言認為這種學習方式很大程度上調(diào)動了自己學習的積極性和自主性，這種模式真正實現(xiàn)了以學生為中心的教學。從近幾個月在互聯(lián)網(wǎng)上運行情況看，注冊和學習的人數(shù)在持續(xù)增長，特別是近一個月注冊學習的人數(shù)增速明顯，虛擬仿真線上教學基本達到了預期效果。未來幾年，我們將在不斷優(yōu)化和豐富的同時逐步推廣至全省乃至全國。

三、深度融合虛擬仿真技術(shù)與高校思政課教學的優(yōu)化路徑

隨著國家在教育領域?qū)μ摂M仿真技術(shù)的重視，虛擬仿真技術(shù)在教育行業(yè)勢必會迎來一個需求增長期。但是，我國 VR 技術(shù)在應用過程中還不能有效解決圖像顯示的真實性問題和運動眩暈問題，離真正的VR技術(shù)還相差甚遠[8]。除此之外，虛擬仿真資源的教育領域應用主要體現(xiàn)在醫(yī)學教育、電類實驗教學、機器工程實驗教學、現(xiàn)代通信網(wǎng)絡實驗教學、市政環(huán)境實驗教學等領域[9]，而在教學上的運用則處于起步階段[10]。虛擬仿真技術(shù)應用于思政課教學的實踐探索及經(jīng)驗可謂少之又少。就此，思政課同虛擬仿真技術(shù)實現(xiàn)深度融合，為了讓思政課教學活起來，我們認為有必要從以下幾方面進行探索。

1.加快思維轉(zhuǎn)化，提升思政課教學主體信息化能力素養(yǎng)

虛擬仿真技術(shù)是信息化時代發(fā)展的產(chǎn)物。作為新興事物，其自身的應用場域需要很長一段時間的探索，應用所在領域的人們接受它也需要一個長期的過程。當前，思政課教師、輔導員及從事思政理論研究的工作者懂思政但不懂虛擬仿真技術(shù)，軟件研發(fā)人員懂技術(shù)但不懂思政的問題一直存在。研發(fā)隊伍與思想政治教育隊伍在技術(shù)與思政理論知識點之間是對立的。就此，實現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)與思政課的深度融合需要思政課教學主體發(fā)力。

首先，教學主體需要培養(yǎng)信息化思維。對于教學主體來說，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維理念，樹立信息化思維理念比掌握虛擬仿真技術(shù)更為重要。思想政治教育主體在信息化思維指引下，可以從思想政治教育出發(fā)，有意識地將虛擬仿真技術(shù)優(yōu)勢同思政課需求結(jié)合起來。這樣，既發(fā)揮了虛擬仿真技術(shù)的價值，又解決了思政課程教學難題，還有效地提升了思想政治教育教學的實效性。但是，虛擬現(xiàn)實教學應用中，最大的挑戰(zhàn)是“虛擬世界”中教師仍然按照傳統(tǒng)方法進行教學，導致虛擬現(xiàn)實技術(shù)的巨大潛力無法發(fā)揮[11]。在實際的思政課教學模式下，一些年紀較大的思政課教師或工作者已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)教學模式，對于新鮮事物和新興技術(shù)的到來與應用還有很大的心理抵觸。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的固有思維尤為重要，這也是虛擬仿真技術(shù)能否成功應用到思政領域的關鍵。

其次，教學主體需要提升信息化能力素養(yǎng)。提升思政課教學主體的信息化能力素養(yǎng)可以有效促進虛擬仿真技術(shù)與思政課教學的融合。信息化時代迫切要求思政課教學主體具備一定的信息化能力。思政課教學主體也只有具備了一定程度的信息化能力素養(yǎng)，才能抓住虛擬仿真技術(shù)的潛在價值，同思政課教學進行進一步結(jié)合，推動思政領域的教學創(chuàng)新和理論創(chuàng)新，推動思政課的教學改革，解決思政課教學的現(xiàn)存問題，提升思政課教學的趣味性和有效性。

2.推進資源整合，搭建高校虛擬仿真教學資源共享平臺

首先，高校應抓住學校優(yōu)勢，建立校級特色思想政治教育虛擬仿真實驗教學中心。在思想政治教育領域，思想政治教育理論包含有四門主干課程，如果將虛擬仿真技術(shù)應用于四門課程的全部內(nèi)容中，這對于高校而言建設工程是浩大的。而且，虛擬仿真技術(shù)的應用需要高性能的硬件軟件設備為基礎進行研發(fā)和設計，高性能硬件軟件的采購、虛擬仿真教學項目的研發(fā)設計、后期維護都需要足夠的資金支持，但大部分高校的專項項目經(jīng)費是有限的，因而高校沒有足夠的精力和財力囊括思政課的四門主干課程的虛擬仿真教學建設。高校需要認清自己的優(yōu)勢和特色，在基于優(yōu)勢的基礎上將虛擬仿真技術(shù)應用于思政課的某一部分，并建立特色的思想政治教育虛擬仿真實驗教學中心。各高校在推進思想政治教育虛擬仿真教學項目時，可以同具備高精尖虛擬技術(shù)的企業(yè)公司進行合作，深度融合和打造高質(zhì)量的虛擬教學項目。

其次，國家應建立起高校思政課虛擬仿真實驗教學資源共享平臺。各高校推進的思政課虛擬仿真教學項目內(nèi)容和精力都是有限的，為此，各高校之間應積極合作，暢通渠道，共享資源，讓虛擬仿真技術(shù)在思政課教學中的應用發(fā)揮到最大價值。國家及相關部門應搭建起思政課虛擬仿真實驗教學資源共享平臺，整合各高校已有的虛擬仿真實驗教學資源，為沒有條件推進虛擬仿真技術(shù)的高校提供便利，實現(xiàn)思想政治教育虛擬仿真教學資源共建共享的良性循環(huán)。資源共享平臺可以將獨立的個體連接起來，為國家、學校、教師、學生提供便利。國家及相關部門可以統(tǒng)籌規(guī)劃思政課虛擬仿真教學項目，避免建設內(nèi)容的重復性，減少人力、財力、物力的浪費。思政課教學主體可以通過平臺有選擇地運用資源進行教學，這既為思政課的教學提供了便利，也使學校和教師不必再花費過多資金和時間重新對相應內(nèi)容進行虛擬仿真技術(shù)的應用和處理。學生可以通過平臺找到自己需要的資源進行學習，彌補學校欠缺的學習資源劣勢。無論對哪一方而言，高校思政課教學資源共享平臺的搭建都是利大于弊的，這也是推進思政課程教學改革和教學創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)。

3.健全制度機制，完善虛擬仿真教學項目建設保障體系

虛擬仿真技術(shù)在思想政治教育領域的應用和建設是一項長期工程。隨著思政課需求增加，思政課虛擬教學建設也會隨著時間和思政課的需求而變化。但是，虛擬仿真技術(shù)與思政課的結(jié)合應用是長期不變的，為了持續(xù)推進虛擬仿真教學的建設和應用，應建立相應的制度機制保障其能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

首先，應建立起基礎設施長效供應機制?；A設施是虛擬仿真技術(shù)運行的基礎和前提，基礎設施的薄弱和過時都會影響思政課虛擬仿真教學建設的進程和效果。在虛擬仿真教學運行過程中，需要定期對硬件設備維修和更換，定期對所支持的系統(tǒng)進行維護，這些都需要長期可持續(xù)的資金保障，因此，建立基礎設施長效供應機制對于虛擬仿真教學的建設和應用而言必不可少。

其次，應建立起資源開發(fā)和共享機制。國家及相關部門搭建完成高校思政課虛擬仿真教學資源共享平臺后，需要相應的機制對平臺的運營、虛擬仿真教學資源的建設和發(fā)展進行管理。只有建立起資源開發(fā)和共享機制，才能保證資源共享落到實處，造福于各高校、教師及學生。

最后，應設立質(zhì)量獎懲和淘汰制度。隨著虛擬仿真技術(shù)在思想政治教育領域的應用和發(fā)展，相同內(nèi)容的虛擬仿真教學項目必會大量出現(xiàn)，教育部及相關部門應該在同一內(nèi)容的虛擬教學項目中以質(zhì)量為標準選擇優(yōu)質(zhì)的虛擬仿真教學項目進入平臺，對于質(zhì)量不達標的虛擬仿真教學項目進行淘汰。這樣，既可以保證虛擬仿真教學資源的質(zhì)量，而且對于虛擬仿真技術(shù)深度融合于思政課程也是極其必要的。

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[責任編輯：周曉燕]