【摘 要】隨著我國社會的發(fā)展，英語在日常生活與個人發(fā)展中越來越重要。作為高校英語專業(yè)的一門必修課，英語語言學(xué)教學(xué)越來越受各界重視，因此，有必要對其進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究。本文從高校英語語言學(xué)的教學(xué)進(jìn)行分析，探討高校英語語言學(xué)教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高校英語;語言學(xué);教學(xué)困境與措施

【中圖分類號】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0026-02

英語語言學(xué)是一種綜合性較強(qiáng)的課程，對學(xué)生發(fā)展起著積極作用，但一些教師在實(shí)際的英語語言學(xué)教學(xué)中過于重視理論知識，過于注重英語考級、考證，導(dǎo)致部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中側(cè)重英語的功利作用，忽視了英語學(xué)習(xí)在成長發(fā)展中的長遠(yuǎn)支撐作用。隨著英語語言在社交、生活中的比重越來越大，高校的英語語言學(xué)教學(xué)存在的弊端日益凸顯，并在一定程度上阻礙了英語語言學(xué)教學(xué)的發(fā)展。從高校英語語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀探究其教學(xué)困境，并采取針對性的措施加以解決，可有效促進(jìn)高校英語語言學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、高校英語及語言學(xué)

高等學(xué)校英語教學(xué)大綱將英語專業(yè)的課程劃分為三大模塊，即英語專業(yè)課、英語專業(yè)技能課和相關(guān)知識專業(yè)課。而語言學(xué)是讓學(xué)生了解人類語言研究的豐富成就，提高對語言的認(rèn)知能力，拓展對語言的人文、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的認(rèn)識。由此可見，英語語言學(xué)對英語專業(yè)學(xué)生的重要性[1]。作為英語專業(yè)的一門必修課程，英語語言學(xué)可以讓學(xué)生更好地了解語言知識，提升語言能力，并在生活中學(xué)會應(yīng)用。高校英語語言學(xué)的學(xué)習(xí)會涉及多個板塊，如語音學(xué)、形態(tài)學(xué)、語法學(xué)等，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言學(xué)時不能僅停留在表面，應(yīng)深入了解與探究，避免“漢語式的英語”。教師在教學(xué)中也不能只注重理論知識的教學(xué)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

二、高校英語語言學(xué)教學(xué)存在的問題

長期以來，英語語言學(xué)教學(xué)存在一些難以擺脫的困境，就是教師教學(xué)的照本宣科和學(xué)生對抽象理論的一知半解。高校英語語言學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容枯燥，再加上課程難以理解，教師的教學(xué)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在一些高校，該門課程甚至是不及格率最高的課程。這些困境，嚴(yán)重阻礙了高校英語語言學(xué)教學(xué)發(fā)展。經(jīng)分析，目前高校英語語言學(xué)教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）側(cè)重理論知識

在實(shí)際的高校英語教學(xué)中，一些教師過于重視語言理論知識的講解。如部分教師在講解某個知識點(diǎn)時，對比較抽象的概念只是簡單概括，沒有列舉一些實(shí)際例子幫助學(xué)生更好地理解，導(dǎo)致學(xué)生不會熟練應(yīng)用。另外語言學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)科，涉及的板塊比較多，但是一些教師在教學(xué)中并沒有把一些系統(tǒng)概念講解清楚，導(dǎo)致學(xué)生將概念混淆，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）忽視學(xué)生的差異性

一些教師在教學(xué)中容易忽視學(xué)生的個體差異性。每個學(xué)生對知識的理解以及接受程度是有區(qū)別的，但有些教師備課時沒有重視這一點(diǎn)，自始至終采用一種教學(xué)方式來教學(xué)，那么接受較快、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生很容易理解教學(xué)內(nèi)容，而理解能力較差、學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會有一定難度，進(jìn)而導(dǎo)致一個班級出現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)，學(xué)生與學(xué)生之間的知識儲備量與學(xué)習(xí)能力的差異越來越大。

（三）忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，好的課堂氛圍與沉寂的課堂氛圍的教學(xué)效果是不一樣的，尤其是英語語言學(xué)教學(xué)。如果教師與學(xué)生之間沒有進(jìn)行良好的溝通，教師講的知識內(nèi)容呆板無趣，沒有利用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，很多學(xué)生會學(xué)習(xí)興趣不大，尤其是一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在這樣的教學(xué)氛圍中，更沒有學(xué)習(xí)的欲望。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因是教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的興趣，沒有把課堂氛圍帶動起來，沒有讓學(xué)生感受到英語語言的魅力。

（四）教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)有待提升

一些高校會出現(xiàn)教師身兼數(shù)職的現(xiàn)象，或者是教師帶的班級和學(xué)生數(shù)量過多，導(dǎo)致教師無法集中精力備好課、上好課。此外，有的教師對自己的教學(xué)沒有嚴(yán)格要求，抱著“只要完成教學(xué)、只要學(xué)生去上課就好了”的態(tài)度，對課上得好不好，學(xué)生接受的程度如何，教師不管不問，這些都是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。以上種種原因?qū)е掠⒄Z語言學(xué)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)不夠高，這不僅使教師在教學(xué)中難以產(chǎn)生成就感與幸福感，還會在很大程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展。

（五）學(xué)生對學(xué)習(xí)存在錯誤認(rèn)知

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言學(xué)時，對該門學(xué)科的認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)效果不佳。對一些學(xué)生來說，他們能主動學(xué)習(xí)，會付出很大的努力，并有所收獲。但是另一些學(xué)生因?yàn)闆]有初高中時應(yīng)對考試的壓力，不會付出過多的精力，處于一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)識不到英語語言學(xué)的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤認(rèn)知，也阻礙了其自身的成長與發(fā)展。

三、高校英語語言學(xué)教學(xué)困境的解決措施

英語語言學(xué)是一門涵蓋心理學(xué)、文學(xué)、翻譯、文化、語言學(xué)、社會學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的重要的專業(yè)課，本課程的目標(biāo)在于全面發(fā)展學(xué)生對英語語言學(xué)理論掌握與應(yīng)用的能力。針對高校英語語言學(xué)教學(xué)存在的問題以及現(xiàn)狀，有些是可以很快解決的，如英語語言學(xué)的教材落后、缺乏，有些則要經(jīng)過時間的積累以及實(shí)踐而逐步解決。高校英語語言學(xué)教學(xué)存在的各種問題，影響了英語語言學(xué)的發(fā)展，讓英語教學(xué)陷入一定的困境。要想英語語言學(xué)獲得良好的發(fā)展，就需要針對存在的問題提出相應(yīng)的解決措施，促進(jìn)英語教學(xué)的

發(fā)展[2]。

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在信息快速發(fā)展的時代，教師在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)方式，借助豐富的信息資源，采用靈活多樣的教學(xué)方式。如教師在講解某一知識點(diǎn)時，可以給學(xué)生列舉一些生動淺顯的例子，幫助學(xué)生更好理解。教師在講解中還可以將當(dāng)前流行的話題以及新穎的例子融入教學(xué)內(nèi)容，或者在講解新知識時，試著將學(xué)生學(xué)過的知識串聯(lián)起來，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生更好地理解知識與知識之間的聯(lián)系[3]。教師在課堂上可以采用“任務(wù)式”“討論式”等多種教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，努力提高學(xué)生的語言使用能力。對學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐，如口頭演示、討論、即興演說、辯論等，要力求內(nèi)容多樣、形式活潑、生動有趣，這樣既可以拓展學(xué)生語言學(xué)知識的學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，又能促進(jìn)學(xué)生口語的提高，鍛煉學(xué)生的思維能力和心理素質(zhì)。另外，教師可多采用多媒體教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好理解。多媒體集視聽于一體，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視學(xué)生之間的個體差異性

教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，如對知識的接受與理解程度。教師在教學(xué)前可先對學(xué)生進(jìn)行簡單的測試，大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生的成績進(jìn)行分層，然后根據(jù)該情況制定科學(xué)合理的、具有針對性的教學(xué)計(jì)劃與方案。在一堂課中，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性要求其掌握不同程度的知識點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一層一層往上提。另外，處于同一層次的學(xué)生應(yīng)互相幫助，和教師、同伴多交流，將個別的疑難點(diǎn)理解透徹。通過這樣的方式，能有效縮小學(xué)生學(xué)習(xí)水平間的差距。教學(xué)中，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識。語言是平時生活的必需，語言現(xiàn)象存在于日常生活中，把語言學(xué)的學(xué)習(xí)與日常的語言現(xiàn)象結(jié)合起來，讓語言的理論知識能夠在實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用具有現(xiàn)實(shí)意義。這樣也能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言學(xué)的興趣大大提高，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會有更大的提升。

（三）提升教師隊(duì)伍的教學(xué)水平

高校應(yīng)意識到教師的精力與能力有限，同時認(rèn)識到教師的教學(xué)要有針對性，教師要精心栽培每一個學(xué)生，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，這樣的教學(xué)才具有價值與意義。因此，高校要注重高素質(zhì)英語人才的引進(jìn)，提高應(yīng)聘要求，注重教師的專業(yè)知識與技能，重視教師的道德素質(zhì)，合理分配教師資源，讓每一個教師都能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。要注重教師的定期培訓(xùn)與考核，促進(jìn)教師不斷提升自身的綜合能力，提高教師隊(duì)伍的整體水平。要推動教師加強(qiáng)平時語言學(xué)教學(xué)的交流，實(shí)現(xiàn)英語語言學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的共享。英語教師在平時的英語語言學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)互相的學(xué)習(xí)、溝通與交流，不斷充實(shí)完善自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之在英語語言學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，不應(yīng)該讓英語語言學(xué)教學(xué)側(cè)重于理論的層面。

綜上所述，高校英語語言學(xué)教學(xué)還存在一些弊端，這在一定程度上阻礙了英語語言學(xué)的發(fā)展，降低了高校的教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中應(yīng)從英語語言學(xué)的視角考慮，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容，積極和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，了解學(xué)生的想法，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語語言學(xué)的重要性。教師要從各個方面解決目前高校英語教學(xué)存在的問題，提高高校英語教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中獲得成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能收獲英語知識，提高能力，還能體會到學(xué)習(xí)英語的快樂，這樣有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活與工作，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳宏.高校英語語言學(xué)教學(xué)存在的問題及對策分析[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（30）.

[2]張?jiān)澜?生態(tài)語言學(xué)背景下高校英語語言學(xué)教學(xué)困境與措施[J].海外英語，2018（19）.

[3]何楠.生態(tài)語言學(xué)背景下高校英語語言學(xué)教學(xué)困境與措施[J].英語畫刊，2017（15）.

【作者簡介】

劉甜（1984～），女，漢族，湖南長沙人，碩士研究生。研究方向：語言學(xué)。

【通訊作者】

岳好平（1968～），女，漢族，湖南邵陽人，碩士研究生，教授。研究方向：認(rèn)知語言學(xué)和國際教育。