【摘 要】語(yǔ)文作為中職學(xué)生主要的文化課程之一，對(duì)中職學(xué)生的人文素養(yǎng)、精神內(nèi)涵塑造和提升，專業(yè)素養(yǎng)的塑造等都有很重要的作用。所以，對(duì)中職語(yǔ)文教師而言，有效開展語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值是很必要的。但是當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問題不僅有學(xué)生本身的問題，也有教師教學(xué)觀念導(dǎo)致的問題。要想提升中職學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師需要正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)問題，并采取積極的解決措施。本文提出了當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)存在的“瓶頸”，從中職學(xué)生發(fā)展的角度提出了教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);中職語(yǔ)文;教學(xué)瓶頸;多元教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0037-02

新課標(biāo)中指出，教師要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文本身是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，只有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文，才能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供重要的支持。但當(dāng)前達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)要求的教師很少，因?yàn)樵诮虒W(xué)中，一方面學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力普遍較低，給教學(xué)帶來了壓力;另一方面，教師的教學(xué)問題也比較突出，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、阻礙了教學(xué)效果的提升。為此，要想完成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師要推進(jìn)教學(xué)改革，最終提升中職學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)背景下中職語(yǔ)文教學(xué)的“瓶頸”

（一）學(xué)生：語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)生大都是那些在初中知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們?cè)诓饺胫新氈螅瑢W(xué)習(xí)跟不上。并且，部分學(xué)生因?yàn)橹盎A(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的畏懼心理，這種心理一直持續(xù)到中職階段，自然影響了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，很多學(xué)生對(duì)中職學(xué)習(xí)理解有誤，他們認(rèn)為到中職院校就是為了學(xué)習(xí)技能，文化課的學(xué)習(xí)不重要，所以對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不夠重視。而語(yǔ)文是基本的文化學(xué)科，中職學(xué)生一旦放棄對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，會(huì)影響他們的綜合能力培養(yǎng)，容易影響其未來的職業(yè)發(fā)展。

（二）教師：教學(xué)方式落后

在中職教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)的層次比之前的層次有一定的提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相應(yīng)提高，學(xué)生不僅要求掌握文化知識(shí)，還要求具備綜合應(yīng)用能力。但是，在教學(xué)中部分教師依然延續(xù)應(yīng)試教育的教學(xué)觀念，認(rèn)為學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)是第一位的，而缺乏知識(shí)拓展，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的職業(yè)生涯、綜合發(fā)展等的聯(lián)系。此外，部分中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，部分教師認(rèn)為學(xué)生將語(yǔ)文基礎(chǔ)掌握牢固就足夠了，其他知識(shí)的拓展對(duì)學(xué)生而言是一種負(fù)擔(dān)。正是在這種片面的認(rèn)知下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)停留在較為膚淺的層面，影響了學(xué)生語(yǔ)文思維的形成[1]。

二、新課標(biāo)背景下中職語(yǔ)文教學(xué)的多元化策略

（一）生活化教學(xué)不缺位

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，一些中職學(xué)生自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱，對(duì)一些知識(shí)他們理解起來有一定的難度，加上語(yǔ)文教師自身的教學(xué)形式單一，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而生活化教學(xué)可以彌補(bǔ)這一不足。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以嘗試為學(xué)生提供生活化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的價(jià)值，豐富學(xué)生對(duì)生活的情感體驗(yàn)。

以“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)——我們熱愛大自然”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者先對(duì)自己感興趣的小動(dòng)物進(jìn)行了講述，讓學(xué)生感受到筆者是一個(gè)熱愛生活的人。在講述中，筆者應(yīng)用了一些優(yōu)美詞語(yǔ)，如小巧玲瓏、活潑可愛、活躍好動(dòng)等。在聆聽筆者的描述時(shí)，學(xué)生的興趣高漲。然后，筆者詢問學(xué)生：你最喜歡的動(dòng)物或植物是什么呢？你喜歡的動(dòng)物或植物有什么明顯的特征呢？你喜歡的動(dòng)物或植物有哪些令你難忘的地方呢？你可以將你喜歡的動(dòng)物或植物講給大家聽嗎？最后，筆者為學(xué)生布置了以下實(shí)踐活動(dòng)：請(qǐng)你結(jié)合你的實(shí)際生活，將你喜歡的動(dòng)物或植物描述出來，所講述的動(dòng)物或植物必須是你見過或觀察過

的[2]。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲起來，他們都愿意講述生活中自己與動(dòng)物或植物的故事。通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境，不僅讓語(yǔ)文課堂與學(xué)生的實(shí)際生活更加貼近，還提升了語(yǔ)文課堂活動(dòng)的實(shí)用性。

（二）情境化教學(xué)要緊追

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，理解語(yǔ)文知識(shí)的能力也相對(duì)欠缺，給語(yǔ)文教學(xué)帶來了一定的困難。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教師可以從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)為學(xué)生提供一定的教學(xué)情境。在提供的情境中，教師可以借助一定的教學(xué)技術(shù)，如信息技術(shù)等，讓學(xué)生看到具體形象的語(yǔ)文情境，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象，提高他們的理解能力。

以《荷花淀》為例，在講解本節(jié)課時(shí)，筆者先利用多媒體，為學(xué)生播放了《荷花淀》的視頻片段，讓學(xué)生看到荷花淀的美麗景象。視頻播放完畢后，筆者問學(xué)生：“視頻中的景色美麗嗎？你們知道這是哪里嗎？”有的學(xué)生之前了解過荷花淀，所以很快能回答上問題。然后，筆者給學(xué)生講述了有關(guān)白洋淀的傳說：“很久以前，嫦娥偷偷吃了仙藥后得意地往天上飛，正要接近天宮的時(shí)候，她身上的寶鏡掉落了下來，而這塊寶鏡被摔成了99塊碎片，其中一塊就是荷花的樣子，人們叫它白洋淀……我們今天要學(xué)的內(nèi)容就是與白洋淀有關(guān)的，那么，文本中講述了在白洋淀的什么故事呢？大家可以先睹為快，并說說其中的故事情節(jié)?！边@樣的教學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的動(dòng)力，為高效課堂的形成奠定了基礎(chǔ)[3]。

（三）游戲化教學(xué)樂中學(xué)

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師采用單一的教學(xué)形式，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，影響語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。為此，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活的課堂環(huán)境，適當(dāng)設(shè)置一定的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握語(yǔ)文知識(shí)。一般而言，教師可以用的游戲教學(xué)形式有表演游戲、猜謎語(yǔ)游戲等。通過游戲的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生愉快地掌握知識(shí)，提升課堂的教學(xué)效果。

以《項(xiàng)鏈》為例，文本通過一定的語(yǔ)句描述，讓讀者看到了一個(gè)好面子、虛榮心十足的女性形象。主人公瑪?shù)贍柕聻榱嗽谖钑?huì)上出眾，借來一條昂貴的項(xiàng)鏈，但是不幸的是，在回家的途中不慎將項(xiàng)鏈丟失了，跌進(jìn)了貧窮的深淵，但是最后卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)項(xiàng)鏈竟是假的。為了讓學(xué)生體會(huì)到主人公的虛榮和故事的跌宕起伏，筆者讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流，將女主人公的心理活動(dòng)以表演的形式展現(xiàn)出來。學(xué)生愉快地投入到交流的氛圍中，沉浸于故事情節(jié)中。在小組表演時(shí)，筆者讓其他的小組認(rèn)真觀看并點(diǎn)評(píng)。如此，通過演繹和互相點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，紛紛投入到文本的研讀和表演活動(dòng)中，大大提升了課堂的教學(xué)效果。

（四）探究化教學(xué)提質(zhì)量

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施探究教學(xué)可以確保語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，并不斷發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠有興趣進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而不斷提高中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，注重突出學(xué)生的主體地位，并讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的探索，如此，可以讓學(xué)生體會(huì)到課堂主人翁的感覺，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合分析和總結(jié)能力[4]。

仍以《荷花淀》為例，筆者通過視頻和故事給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開了認(rèn)真的閱讀。學(xué)生閱讀文本后，基本對(duì)文本情節(jié)有了清晰的了解，然后，筆者給學(xué)生提出了一些探究題：①這篇文章主要講述了一個(gè)什么樣的故事呢？②你能根據(jù)文章講述的故事，對(duì)故事人物形象進(jìn)行分析嗎？③抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，在這樣的場(chǎng)景下，我們首先想到的是民不聊生、生靈涂炭的樣子，而在文本中描寫了什么樣的環(huán)境呢？作者這樣寫合適嗎？為什么？④作者筆下的戰(zhàn)爭(zhēng)和歷史中的戰(zhàn)爭(zhēng)或我們想象的戰(zhàn)爭(zhēng)有什么區(qū)別呢？最后，筆者讓學(xué)生以小組為單位對(duì)上述問題進(jìn)行了深入分析與探究，以使學(xué)生深入理解作者筆下的戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)中的人和景，進(jìn)而了解文章的主題。在語(yǔ)文課堂中實(shí)施探究教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生愛交流的特點(diǎn)，不僅激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還避免了語(yǔ)文教學(xué)過程中出現(xiàn)“一言堂”的情況，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升較為明顯。

總之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師的教學(xué)形式依然比較老套，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，也影響了學(xué)生思維的拓展與形成。為此，語(yǔ)文教師要進(jìn)行教學(xué)改革，采用多元化的教學(xué)策略。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師要將生活元素滲透到課堂中，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，要通過開展情境教學(xué)和游

戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還要讓學(xué)生在課堂中展開探索，在互動(dòng)中了解文章的主旨和作者的寫作意圖，最終收獲自信，更加熱愛語(yǔ)文，提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈駿.淺談中職語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)踐中的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育現(xiàn)代化，2017（4）.

[2]孫春燕.以學(xué)生為本的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革及實(shí)踐分析[J].教育現(xiàn)代化，2016（3）.

[3]陳子欣.以學(xué)生發(fā)展為本的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革探討[J].職業(yè)，2016（2）.

[4]陳林.以生為本話實(shí)用——談中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)用性方法[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014（3）.

【作者簡(jiǎn)介】

廖婧（1985～），女，仡佬族，貴州遵義人，本科，講師。研究方向：中職語(yǔ)文教育教學(xué)。