陳冬梅

【摘 要】近年來(lái)思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法被人們廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)及工作的各個(gè)方面。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)提高教學(xué)效率起到至關(guān)重要的作用，特別是近年來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，更促進(jìn)了教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。本文意在探討初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)法的一些現(xiàn)實(shí)操作。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);英語(yǔ)語(yǔ)法;互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0139-02

思維導(dǎo)圖為人們提供了一個(gè)有效的思維圖形工具，運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題關(guān)系用層級(jí)圖的方式表現(xiàn)出來(lái)，充分運(yùn)用人的左右腦機(jī)能，開啟大腦的無(wú)限潛能，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近年來(lái)，教育學(xué)者不斷探討初中英語(yǔ)教學(xué)的各類問(wèn)題，認(rèn)為初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是在小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單詞匯和日常對(duì)話語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行的語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué);語(yǔ)法意義是一個(gè)語(yǔ)言的本質(zhì)邏輯，是真正學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言必須掌握的基礎(chǔ)。相對(duì)的，開始學(xué)習(xí)語(yǔ)法就意味著學(xué)生要經(jīng)歷更加困難和枯燥的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖為教師提供了有效的教學(xué)方法，也為學(xué)生提供了更加直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式[1]。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的意義

（一）為教師提供現(xiàn)代化的教學(xué)理念

思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用為教師的教學(xué)帶來(lái)極大便利。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師的教學(xué)方法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代步伐。思維導(dǎo)圖教學(xué)法不僅能讓教師在備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更清晰明了的把握，還能更方便的劃分教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，有利于教師提高教學(xué)效率。即使是復(fù)習(xí)教學(xué)，使用思維導(dǎo)圖法也能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更牢固。教師使用該方法，可以在教學(xué)中通過(guò)對(duì)比、歸納等方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的邏輯推理能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）為學(xué)生提供直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式

思維導(dǎo)圖的使用最大受益者是學(xué)生。英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)通?；逎y懂，學(xué)習(xí)語(yǔ)法最關(guān)鍵之處在于能在閱讀和寫作中靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)句。思維導(dǎo)圖能以最直觀、最全面的方式向?qū)W生展示所有知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和記憶都有極大裨益。相比傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，思維導(dǎo)圖在梳理知識(shí)邏輯框架的同時(shí)，將語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)化，能幫助學(xué)生更深刻、更有效地記憶知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)踐

（一）教師在教學(xué)中的實(shí)踐

1.作為教學(xué)開始前的導(dǎo)入

部分教師并不重視教學(xué)開始前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或是不知道如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或是導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果不明顯。但運(yùn)用思維導(dǎo)圖就可以很好地解決這一問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，讓其更主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。如在教學(xué)英語(yǔ)“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的各種時(shí)態(tài)”這一語(yǔ)法時(shí)，可以將學(xué)生分組，4—5人為一組，分別討論在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中都有哪些時(shí)態(tài)，面對(duì)不同的情況如何運(yùn)用不同的時(shí)態(tài)。討論完成后，教師在黑板上以思維導(dǎo)圖的方式寫下所有討論結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有直觀、深刻的理解，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的探討，如用思維導(dǎo)圖將英語(yǔ)和中文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到不同語(yǔ)言之間的差異[2]。

2.作為教學(xué)結(jié)束時(shí)的總結(jié)

教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，將有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收和理解。如果教師和學(xué)生能一起利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)效果將會(huì)更好。如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)這一語(yǔ)法時(shí)，教師用思維導(dǎo)圖的形式先寫出現(xiàn)在完成時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)形式“助動(dòng)詞

have/has+過(guò)去分詞”，然后列出現(xiàn)在完成時(shí)的用法：①現(xiàn)在完成時(shí)表示目前已經(jīng)完成的動(dòng)作，常與“just，already，yet，ever，never，recently，before，twice，three times”等時(shí)間狀語(yǔ)連用。②現(xiàn)在完成時(shí)還用于表示過(guò)去開始、一直持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作或狀態(tài)，常與“for，since”引起的時(shí)間或“how long”連用;③部分相互替代的非延續(xù)性動(dòng)詞和延續(xù)性動(dòng)詞。

3.在語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)的實(shí)踐

思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)潔明了，具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性。在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)全面、有條理的整理概括出來(lái)，將零散的知識(shí)形成有層次、有關(guān)聯(lián)且具有邏輯的知識(shí)系統(tǒng)圖，對(duì)提高知識(shí)的傳授效率非常有益。而且思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生快速理解教師所講知識(shí)，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)記憶得更多更快，有利于他們的課后復(fù)習(xí)和良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如在進(jìn)行賓語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以利用從句中的連接詞、變化語(yǔ)序和更換時(shí)態(tài)為二級(jí)主題詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)（見圖1）[3]。

（二）學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的實(shí)踐

思維導(dǎo)圖除了考驗(yàn)教師的教學(xué)方式，更是考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。如學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)自己不理解的地方提出問(wèn)題，并將問(wèn)題用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行歸類，以在課堂上更便捷和高效地得到答案。再如學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)所掌握的語(yǔ)法進(jìn)行總結(jié)，用思維導(dǎo)圖的方式表達(dá)出語(yǔ)法學(xué)習(xí)的邏輯框架，讓自身的知識(shí)掌握得更牢固。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”下思維導(dǎo)圖的實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展使得教學(xué)理念得到進(jìn)一步改善，要求教師與學(xué)生的互動(dòng)性更強(qiáng)，也為思維導(dǎo)圖教學(xué)法提供了便利條件。如初中英語(yǔ)定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)，就可以用思維導(dǎo)圖的方式，分出三種情況：①關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句：先行詞是不定代詞;先行詞被序數(shù)詞或形容詞最高級(jí)所修飾，或本身是序數(shù)詞、基數(shù)詞、形容詞最高級(jí);當(dāng)并列的兩個(gè)先行詞分別表示人和物時(shí)等。②限制性定語(yǔ)從句：“who”引導(dǎo)的限制性定語(yǔ)從句;“whom”引導(dǎo)的限制性定語(yǔ)從句;“whose”引導(dǎo)的限制性定語(yǔ)從句等。③非限制性定語(yǔ)從句：“who”引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句;

“which”引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句;“where”引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句等。以上內(nèi)容如果用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)，學(xué)生可以很清楚知道這一語(yǔ)法點(diǎn)包含的所有內(nèi)容以及如何運(yùn)用它們。甚至在做題時(shí)，面對(duì)現(xiàn)在的出題模式，學(xué)生碰見表示自然現(xiàn)象的詞組會(huì)知道是屬于“'s”所有格的用法，這樣的記憶模式顯然更加深刻和有效，學(xué)生做題效率會(huì)得到提升，對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)高漲，并以此形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，制作這樣的思維導(dǎo)圖并不困難，教師和學(xué)生都可以利用互聯(lián)網(wǎng)，快速、便捷、高效地得到一張思維導(dǎo)圖，以促進(jìn)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率。

本文通過(guò)分析思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的積極意義來(lái)倡導(dǎo)教師和學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，并給出了一些實(shí)踐方式，希望能對(duì)讀者有所啟發(fā)。本文的最后一部分則是聯(lián)系“互聯(lián)網(wǎng)+”，告訴讀者不要擔(dān)心思維導(dǎo)圖方式麻煩，因?yàn)楝F(xiàn)在已經(jīng)有良好的條件去運(yùn)用和實(shí)踐思維導(dǎo)圖。希望今后思維導(dǎo)圖教學(xué)法的發(fā)展能更成熟，被大家更普遍的運(yùn)用，以得到更好的教育成果，讓現(xiàn)有的教學(xué)理念更上一層樓。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李玲.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究——以代詞為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

[2]趙佳.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].名師在線，2019（6）.

[3]武經(jīng)天.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2019（1）.