吳彬彬

【摘 要】本文先闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程，然后從課前、課中、課后三個(gè)角度，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了闡述，并詳細(xì)分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)的要點(diǎn)內(nèi)容，以期為廣大語(yǔ)文教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)階段;語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0177-02

近年來，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師開始積極探索全新的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的高效培養(yǎng)。信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，廣大語(yǔ)文教師有必要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開深層次的探討與研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式為教師先進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生自行消化，在課后進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用從根本上改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)，接下來在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這完全顛覆了以往的教學(xué)過程。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程

教師在實(shí)際應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，需要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，一旦翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及主觀能動(dòng)性，那么翻轉(zhuǎn)課堂的效果便會(huì)大打折扣。基于此，教師需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，為后續(xù)展開深層次的學(xué)習(xí)探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而在課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)問題進(jìn)行針對(duì)性解答。然后，教師需要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生展開積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，并帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)和總結(jié)學(xué)過的知識(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生布置作業(yè)，以起到提升學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握熟練程度的作用[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）課前

學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，同時(shí)也是翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要環(huán)節(jié)之一，該部分的設(shè)計(jì)主要是為了幫助學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻初步開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)與了解，并對(duì)具體內(nèi)容產(chǎn)生疑問。接下來，學(xué)生便可以向教師反映自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以便教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，教師制作教學(xué)視頻和學(xué)生利用視頻自主學(xué)習(xí)是兩項(xiàng)重要內(nèi)容。

1.教師制作教學(xué)視頻

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提高教學(xué)視頻的制作水平，確保視頻質(zhì)量與應(yīng)用效能，使學(xué)生獲得更好的自主學(xué)習(xí)效果，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師需要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及課程具體內(nèi)容，篩選并優(yōu)化涉及的素材和資源，并對(duì)素材進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，制作出能夠與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要求相適應(yīng)的教學(xué)視頻。如今網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，部分教師會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上直接搜集教學(xué)資源，并在教學(xué)中直接應(yīng)用，但網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，并且很有可能與本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不符，所以，教師需要綜合考慮具體的教學(xué)要求，優(yōu)化整合搜集到的教學(xué)資源，然后再提供給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生利用視頻自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前便能獲得教師制作好的教學(xué)視頻，并在課堂教學(xué)開始前展開獨(dú)立自主的預(yù)習(xí)，大概了解教師在課堂上要講解的內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以在筆記本上記錄遇到的不懂的知識(shí)，以便在課堂上著重聽教師對(duì)該部分的講解。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)后，便可以向教師反映自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)交流[2]。

以《鳥的天堂》一課的教學(xué)為例，教師在制作教學(xué)視頻的過程中，需要充分結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、課文內(nèi)容以及大綱要求，在視頻中有效融入課文生字詞、重難點(diǎn)知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容，使學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)便能對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)有明確的了解。教師把視頻發(fā)送給學(xué)生后，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真觀看視頻，完成自主預(yù)習(xí)，并把自己遇到的問題反饋給教師，

教師明確學(xué)生預(yù)習(xí)遇到的困難之后，應(yīng)第一時(shí)間同學(xué)生溝通交流，針對(duì)學(xué)生的疑問展開深層次的講解，并讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)以及自己的疑問展開課堂討論，這樣一來便能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課中

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課中階段，主要涉及的是課堂討論的內(nèi)容，同時(shí)也是翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的要點(diǎn)，課堂討論的優(yōu)化開展能夠幫助學(xué)生在小組討論中對(duì)問題進(jìn)行分析與解決，進(jìn)而高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲取和理解。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師需要嚴(yán)格遵循“以生為本”的教學(xué)原則，發(fā)揮引導(dǎo)作用，輔助學(xué)生開展討論活動(dòng)。

1.學(xué)生小組討論

學(xué)生在自主預(yù)習(xí)課文之后會(huì)提出諸多疑問，教師可以將這些疑問整合起來，在此基礎(chǔ)上設(shè)置討論主題。學(xué)生在實(shí)際小組討論中，能夠與小組成員交流課前預(yù)習(xí)的成果和心得體會(huì)，充分表達(dá)自己的看法。與此同時(shí)，小組討論能幫助學(xué)生獲取更多的觀點(diǎn)與想法，進(jìn)而從不同的方向以及角度著手，理解分析討論內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深層次解讀。要注意的是，教師在學(xué)生展開小組討論時(shí)，要適當(dāng)干預(yù)，要鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，當(dāng)小組成員對(duì)某一問題存在嚴(yán)重的意見分歧時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，將學(xué)生拉回到討論主題中。除此之外，教師不應(yīng)過多干預(yù)，學(xué)生在討論中面臨無法解決的困難時(shí)，教師需要適當(dāng)點(diǎn)撥，但不是直接幫助學(xué)生解決問題，而是為學(xué)生提供解決問題的思路，讓學(xué)生自主完成討論任務(wù)[3]。

以《太空生活趣事多》一課的教學(xué)為例，教師在組織學(xué)生對(duì)課文疑難問題進(jìn)行討論時(shí)，便可以通過優(yōu)化討論主題的設(shè)計(jì)提升討論效率。課文主要向?qū)W生介紹了關(guān)于太空的新奇知識(shí)，但是部分學(xué)生難以理解其中的知識(shí)點(diǎn)，如“因?yàn)檫h(yuǎn)離了地球，脫離了地球引力——失重了”。通常情況下，學(xué)生難以真正理解這一解釋的內(nèi)在含義，基于此，教師便可以設(shè)計(jì)討論問題，即“為什么人在太空中會(huì)失重”。接下來教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)過程中搜集的資料進(jìn)行詳細(xì)分析，并結(jié)合課文中涉及的內(nèi)容展開討論，在不斷地交流與深入分析的過程中，加深學(xué)生對(duì)“萬有引力”這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2.教師答疑解惑

完成小組討論后，學(xué)生在解決了部分問題之后往往會(huì)產(chǎn)生一些新問題，對(duì)此，教師可以針對(duì)學(xué)生的問題直接回答，也可以采用點(diǎn)撥的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究[4]。如對(duì)于“蝙蝠為什么會(huì)具有雷達(dá)功能”這一問題，教師便可結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，直接給出答案。但教師直接回答學(xué)生問題會(huì)使學(xué)生不能深入理解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，教師與要在直接回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分理解和消化所學(xué)知識(shí)，并形成深刻的記憶。

以《父親和鳥》一課的教學(xué)為例，筆者在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中發(fā)現(xiàn)，課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題絕大部分在課文的具體內(nèi)容中，但學(xué)生經(jīng)過討論卻并未對(duì)課文的中心思想產(chǎn)生全面認(rèn)識(shí)，基于此，筆者采用二次點(diǎn)撥的方式，向?qū)W生提問：“課文的思想主旨是什么？”接下來學(xué)生便可以通過對(duì)文章進(jìn)行更為深入的分析，明確課文“人與自然和諧相處”這一中心思想。

（三）課后

1.學(xué)習(xí)成果總結(jié)

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師大多都會(huì)開展課后評(píng)價(jià)反思，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)歸納。但翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用使教師需要對(duì)原本的習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，教師和學(xué)生需要一起開展學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與歸納工作，唯有真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)總結(jié)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的加深以及對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深入理解[5]。

以《四季的腳步》一課的教學(xué)為例，教師在完成對(duì)課文的講解后，便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的生字詞、段落結(jié)構(gòu)以及主旨等進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣不僅能讓學(xué)生鞏固與復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中存在的不足。

2.作業(yè)檢測(cè)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，除了學(xué)習(xí)成果總結(jié)以外，作業(yè)檢測(cè)也是課后階段的重要環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)任務(wù)的完成情況布置課后作業(yè)，以檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。此外，教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，這樣一來便能發(fā)揮作業(yè)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)質(zhì)性作用，幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收程度，在鞏固課上所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，反映翻轉(zhuǎn)課堂模式在應(yīng)用中存在的不足，以便教師采取有針對(duì)性的調(diào)整措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)化應(yīng)用能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率的提升有著積極的促進(jìn)作用。因此，教師要優(yōu)化這一教學(xué)模式的應(yīng)用，以發(fā)揮其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)性作用，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。

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