楊通福

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅通過(guò)正向的語(yǔ)文知識(shí)傳輸，同時(shí)還需要逆向的思維引導(dǎo)，否則難以保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。本文即是從問(wèn)題引導(dǎo)要具有趣味性、問(wèn)題設(shè)置要具有邏輯性以及問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有發(fā)散性三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題引導(dǎo);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)模式已不再滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高小學(xué)生的問(wèn)題思維能力逐漸成為時(shí)代發(fā)展的主流。教學(xué)老師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，其需要通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思維，從而使得學(xué)生能夠通過(guò)有效性的引導(dǎo)的方式鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠借此加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的方法進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、問(wèn)題引導(dǎo)要具有趣味性

趣味性是有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方法。很多教學(xué)老師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，都極為重視語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的趣味性，想要以此作為契機(jī)，注重提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。但是，想要提高學(xué)生的趣味性也不是隨隨便便就能夠?qū)崿F(xiàn)的，教學(xué)老師需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)設(shè)計(jì)，否則難以起到提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味性的效果。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》一課時(shí)，教學(xué)老師就可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道大自然都有哪些聲音嗎？”學(xué)生：“大自然的聲音？”“大自然有什么聲音？”老師：“大家認(rèn)為都有誰(shuí)可以發(fā)出聲音？”學(xué)生：“我們?nèi)丝梢园l(fā)出聲音?！薄皠?dòng)物也可以發(fā)出聲音?！崩蠋煟骸捌渌倪€有嗎？”學(xué)生：“其他的好像就沒(méi)有了。”老師：“下雨的時(shí)候，大家能不能聽(tīng)到瓢潑的聲音？”學(xué)生：“能?！崩蠋煟骸肮物L(fēng)的時(shí)候，大家能不能聽(tīng)到呼呼的風(fēng)聲？”學(xué)生：“能?！崩蠋煟骸斑@是不是大自然的聲音？”學(xué)生：“原來(lái)這就是大自然的聲音呀?！崩蠋煟骸笆堑?，而且包括剛才同學(xué)們所說(shuō)的動(dòng)物的叫聲，同樣屬于大自然的聲音。”學(xué)生：“大自然的聲音有很多，而且還比較恐怖。特別是晚上刮大風(fēng)，特別害怕?！崩蠋煟骸皩?duì)，但是有時(shí)候的風(fēng)聲卻并不是令人害怕的，而是令人溫暖的，比如春天的暖風(fēng)，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸敖裉煳覀儗W(xué)習(xí)的這篇課文，講述的就是大自然的聲音，它能夠改變你們對(duì)于大自然聲音的認(rèn)知，讓你們對(duì)于大自然聲音的認(rèn)識(shí)煥然一新，大家想不想知道？”學(xué)生：“想?！崩蠋煟骸昂芎茫F(xiàn)在大家請(qǐng)閱讀課文，好好讀一讀這篇文章。”接下來(lái)，教學(xué)老師即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)和探究。

二、問(wèn)題設(shè)置要具有邏輯性

所謂邏輯性，指的是教學(xué)老師在進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，其要注重具體教學(xué)問(wèn)題的邏輯性設(shè)計(jì)。課文問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不是根據(jù)著教學(xué)老師的思維進(jìn)行隨意性的設(shè)計(jì)，而是需要按照由淺入深的順序進(jìn)行逐層設(shè)計(jì)的。因?yàn)橥ㄟ^(guò)邏輯性的設(shè)計(jì)，才能夠很好能鍛煉和提高學(xué)生們的語(yǔ)文思維能力。

例如，在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一文時(shí)，教學(xué)老師就可以先從文章題目的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。老師：“通過(guò)閱讀這篇文章的題目，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生：“這篇文章主要講述的就是裁縫和顧客之間的故事，而且他們之間故事的主要內(nèi)容就是急性子和慢性子的問(wèn)題?！崩蠋煟骸昂芎?，那么你們說(shuō)說(shuō)是急性子好還是慢性子好？”學(xué)生：“都不好?！薄耙捕己??！崩蠋煟骸斑@是為什么？”學(xué)生：“因?yàn)樘比菀邹k不成事?！薄安恢庇袝r(shí)候反而不誤事?！?“不著急最后肯定有著急的時(shí)候?！薄叭藷o(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂(yōu)。”老師：“很好，同學(xué)們說(shuō)的是頭頭是道。那么咱們就以這篇文章的內(nèi)容為學(xué)習(xí)對(duì)象，看看究竟是急性子好還是慢性子好，好不好？”學(xué)生：“好?！苯酉聛?lái)，教學(xué)老師即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，看看這篇文章主要講述了什么內(nèi)容。在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教學(xué)老師即可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)于急性子好還是慢性子好展開(kāi)辯論，從而以此作為切入點(diǎn)，展開(kāi)問(wèn)題探究和思考，如此便能夠和好地鍛煉與提高學(xué)生們的語(yǔ)文思維能力。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有發(fā)散性

發(fā)散思維就是非定向思維，它的題目條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊(yùn)含多種可能，而要求學(xué)習(xí)者發(fā)散思維自行推斷。這樣的問(wèn)題，學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標(biāo)準(zhǔn)性和不唯一性。教學(xué)中應(yīng)盡量避免聚合式的提問(wèn)，尤其是那些只需用“是”或“不是”來(lái)回答的問(wèn)題，要多采用諸如“如果……那么……”“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？”“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你還有其他看法嗎？”等形式的開(kāi)放性問(wèn)題的提問(wèn)，允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答，促進(jìn)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，注重培養(yǎng)他們的求異思維能力及思維發(fā)展的廣度與深度，逐步形成科學(xué)的思維方法。我覺(jué)得只要他們的想法是有見(jiàn)解的，是符合文本的價(jià)值取向的，老師都應(yīng)給予肯定。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)工作的有效性開(kāi)展并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情。教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性，這是有效開(kāi)展語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教學(xué)老師還要從問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯性角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力以及發(fā)散思維能力，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

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（貴州省松桃苗族自治縣九江小桂寅小學(xué)）