陳國安

摘 要：高階思維的培養(yǎng)不僅要注重學生認知能力的提升，而且要全面發(fā)展學生的綜合能力。培養(yǎng)學生的高階思維不僅是初中英語閱讀教學的重點，而且是近幾年英語研究的熱點。探索基于高階思維培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略意義重大。

關鍵詞：高階思維;初中英語;閱讀教學;培養(yǎng)策略

引言：

初中英語課程標準明確指出，有必要引導學生體驗在人際交流中使用英語的重要性，使學生形成處理和獲取信息的能力以及批判性學習思維。近幾年，基于初中英語學科素養(yǎng)提升的中考對初中生的英語閱讀能力提出了較高的要求，從初中學生總體閱讀現(xiàn)狀來看，他們的英語閱讀高階思維仍處于較低水平。為此，教師要制定完善的閱讀教學策略，有效培養(yǎng)學生的英語高階思維。

一、制定目標，明確高階思維能力的培養(yǎng)方向

在課堂教學中，教學目標是靈魂，教學目標的達成度是評價課堂教學質量的重要標準之一。為了科學確定教學目標，教師需要掌握制約教學目標的因素，有效綜合文本教學價值、課程目的、學情間的關系[1]。初中英語教師要明確認識到閱讀課程教學的最終目的是培養(yǎng)學生的高階思維能力，如：創(chuàng)造性思維、判斷思維、邏輯思維、概括思維等。在英語閱讀教學中，文本是重要載體。為此，教師一定要把握好學情，理清思路，從作者思想、文化內涵、語言知識等方面來挖掘文本價值，幫助學生提升高階思維能力。

比如，在學習譯林版初中英語八年級下冊第二單元《Travelling》——Reading這一課時，教師要根據(jù)學情和文本內容制定以下教學目標。第一，學習能力目標。通過學習英語故事提升學生的聽說讀寫能力，讓學生掌握英語閱讀技巧，拓展課后學習資源，在小組合作與演示中提升合作交流能力。第二，思維品質目標。讓學生在具體教學情境中自主探索和創(chuàng)新英語知識。通過思維訓練，實現(xiàn)學生思維碰撞、思維發(fā)散等，提升學生思維品質[2]。第三，文化品格目標?？梢栽诠适轮畜w會主人公的思想，深刻感受西方文化深厚的底蘊，掌握故事的精髓。通過在本節(jié)課教學中制定以上幾點教學目標，指出了培養(yǎng)高階思維能力的方向，促進了高階思維能力的形成。

二、讀前活動，為學生營造良好的閱讀氛圍

在初中英語閱讀教學中，讀前活動是重要的開始，也是激活學生高階思維的關鍵點。為此，教師要為學生營造良好的閱讀環(huán)境，我們可以充分利用視頻、圖片、對話等形式激活學生知識儲備，將新舊知識有效連接，從而激活思維。

（一）創(chuàng)設閱讀情境，激活學生的先知

新課程標準強調語言學習的實用性，倡導在特定情況下更好地理解語言。在初中英語閱讀教學中，教師可以使用視頻、圖片等來創(chuàng)建閱讀教學環(huán)境，通過使用設疑的方法實現(xiàn)師生間的良好互動，充分利用和調動學生的背景知識，讓學生在原有的知識系統(tǒng)中提取有價值的信息，分享自身的學習經(jīng)驗，復習語言知識和文化內涵[3]。在具體教學情境創(chuàng)設中，學生要深入思考，激活先知，啟發(fā)思維，利用教師架構的橋梁從已知的知識出發(fā)，為后續(xù)思維的形成奠定基礎。

比如，在學習譯林版初中英語七年級上冊第八單元《Fashion》——Reading這一課時，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以為學生展示與Fashion相關的多個視頻，并且向學生提問：“Which one do you like best？”，通過設置這樣的問題，可以有效激活學生的背景知識，讓學生深入思考和積極討論。隨后教師使用圖片為學生展示與Fashion相關的圖片，引導學生從中搜索和提取知識，隨后自然地引出本節(jié)課要講解的內容，為后續(xù)閱讀學習和學生高階思維能力的形成鋪平道路。

（二）通過預測推動英語學習內容

預測不僅是一種理解形式，而且是一種重要的閱讀教學策略，學生需要根據(jù)現(xiàn)有領域的知識或者生活經(jīng)驗以及文本展示出的知識，按照一定的邏輯，最終得出結論。在閱讀前，教師引導學生根據(jù)插圖、文章標題預測文章的篇章結構，并且陳述預測理由[4]。當預測完成后，學生將帶著好奇心和問題，抱著驗證推測的期望閱讀文章，從而積極學習和探索文本知識，有利于提高學生英語閱讀質量和效率。

比如，在學習譯林版初中英語八年級下冊第四單元《A good read》——Reading這一課時，在學生閱讀文章前，初中英語教師要為學生展示本節(jié)課中包含的插圖，并鼓勵學生根據(jù)主題猜想文章講述的內容，并使用英語口述下來。這樣不僅可以激發(fā)學生對后續(xù)英語閱讀和學習的期待，而且可以啟發(fā)學生英語學習思維，培養(yǎng)學生良好的閱讀技能，提高學生閱讀效率。

三、利用思維導圖培養(yǎng)學生概括和分析能力

在學生語言學習中，思維導圖是重要的工具。在初中英語閱讀教學中有效利用思維導圖不僅可以提高學生的語言水平，而且可以提升學生英語思維的完善性[5]。教師可以利用思維導圖幫助學生理清文本間的聯(lián)系，同時也要引導學生自主繪制思維導圖來梳理文章結構，構建文章結構示意圖，使學生將零散的文本認知形成一個完善的系統(tǒng)，從整體上把握文章結構和思路，完整地認知文本。

比如，在學習譯林版初中英語八年級下冊第八單元《A green world》——Reading這一課時，教師要引領學生一同繪制思維導圖，并在這一過程中有效梳理文章結構，從整體上把握文章的脈絡，掌握英語語句間的邏輯關系，最終形成高階思維能力。

結束語：

英語教育的最終目標是提高學生的語言素養(yǎng)，提升他們的高階思維能力，從而為國家培養(yǎng)更多更好的跨世紀外語人才，而初中英語閱讀教學是培養(yǎng)學生高階思維能力的重要平臺。教師要充分認識到這一點，在具體的教學中要設定明確的目標，激發(fā)學生閱讀興趣，幫助他們掌握有效閱讀策略，積極引導他們使用思維導圖等，來發(fā)展他們的高階思維能力，促進他們英語學科素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1] 周園. 基于高階思維品質培養(yǎng)的初中英語閱讀課教學模式初探[J]. 英語教師，2020，20（11）：51-55.

[2] 薛云芬. 基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀教學優(yōu)化探究[J]. 科學咨詢，2020（43）：265.

[3] 謝丹丹. 基于思維品質培養(yǎng)的初中英語閱讀教學實踐探究[J]. 英語教師，2020，20（2）：98-102.

（江蘇省南京市覓秀街中學）