蘇姝

摘 要：眾所周知，學(xué)生是語文教學(xué)的主體，是知識的接受者和運(yùn)用者。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，并構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知、學(xué)生生活最為接近的授課模式，真正調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。讓他們在此過程中，掌握相應(yīng)的語文知識，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，最終達(dá)到增強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)高效性的目的。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中語文;語文閱讀;高效課堂

在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)過程中，部分語文教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的閱讀成績上，并采用大量練習(xí)的方式進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動性受到嚴(yán)重制約。針對這種狀況，初中語文教師在教學(xué)的過程中，可以轉(zhuǎn)變原有的授課方式，真正從學(xué)生的角度入手，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。真正讓學(xué)生在此過程中掌握相應(yīng)的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的確立，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。真正讓學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中受益，增強(qiáng)初中語文教學(xué)的高效性。

一、在初中語文閱讀過程中引入生活教學(xué)模式，讓學(xué)生思辨思維獲得提升

將初中語文生活化教學(xué)模式融入課堂教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，真正為學(xué)生搭建屬于他們的舞臺，并讓學(xué)生找到適合個人的語文學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)能力的提升。第二點(diǎn)，為教師的語文教學(xué)提供參考。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及他們的語文思維，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的解析，增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性，增強(qiáng)初中語文生活化教學(xué)的有效性。為了達(dá)到上述效果，教師在教學(xué)的過程中，注重從生活化教學(xué)的角度入手，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

例如，在講授《塞翁失馬》這部分內(nèi)容時，為了增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性，教師運(yùn)用生活化的方式進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生學(xué)會一分為二地看待生活中的問題，增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性，獲得良好的初中語文生活化教學(xué)效果。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，整體闡述問題。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具有一定的思維能力，所以教師在教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生提供獨(dú)立自主的思考空間以及時間，并鼓勵學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的表達(dá)狀況，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成。第二點(diǎn)，提出生活化問題。眾所周知，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。為此，教師注重從考試失利的角度舉例，并在此過程中，讓學(xué)生從一分為二的角度分析考試失利的利弊。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為：考試失利可以讓一個人傷心，也可以讓一個人反思失利的具體原因，并在此過程中找到對應(yīng)的方法，真正促進(jìn)一個人的成長。第三點(diǎn)，展示教學(xué)成果。通過運(yùn)用生活化的授課方式，教師真正讓學(xué)生意識到“一件事物具有兩面性”的道理，并在此過程中增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性。

二、在初中語文閱讀過程中引入合作教學(xué)模式，讓學(xué)生突破個人認(rèn)知局限

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生在交流的過程中突破個人的認(rèn)知局限。真正從他人的角度思考問題，拓展學(xué)生的思維角度，彌補(bǔ)學(xué)生的思維空白。真正讓學(xué)生在此過程中，從不同的角度探究語文問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散性，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

例如，在講授《愚公移山》這部分內(nèi)容時，教師采用合作教學(xué)的模式，并注重問題創(chuàng)設(shè)的開放性，注重小組分工的合理性，真正讓學(xué)生更為積極地融入交流的過程中，并在相互交流個人看法的過程中，突破個人的認(rèn)知局限，增強(qiáng)學(xué)生思維的多元性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生思考“堅(jiān)持”的真正內(nèi)涵。并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合個人的生活體驗(yàn)，進(jìn)行全方位的分析，從而真正讓學(xué)生跳出“唯課本認(rèn)知”的局限，從不同的角度思考文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的多元性，增強(qiáng)初中語文合作教學(xué)的有效性。

三、在初中語文閱讀過程中引入多媒體教學(xué)法，讓學(xué)生樹立正確的價值觀

初中語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正為學(xué)生構(gòu)建豐富性、情境性以及多樣性的氛圍。并在此過程中，結(jié)合學(xué)生的觀頻感受，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，樹立正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。

例如，在講授《水調(diào)歌頭》這部分內(nèi)容時，教師可以采用多媒體授課法，并注重與學(xué)生之間的互動性。真正讓學(xué)生從閱讀文本的過程中，在理解文本內(nèi)容的情況下，聯(lián)想個人的生活，真正將文本感悟與學(xué)生的生活建立連接，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的有效性。教師在此運(yùn)用文字，對學(xué)生的一段描述進(jìn)行簡要介紹。小陳說：“我最喜歡‘但愿人長久，千里共嬋娟的詩句。這句話既是對期盼團(tuán)圓的希冀，也是一種心態(tài)的達(dá)觀。”通過運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生通過觀看視頻，理解文本中的內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用這種理解，更為深入地分析生活。也能在此過程中，獲得個人的認(rèn)知，真正促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的確立，獲得良好的多媒體教學(xué)效果。

總而言之，在提升學(xué)生閱讀能力的過程中，教師應(yīng)注重生本理念的運(yùn)用，并在此過程中，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，而且還要讓學(xué)生在閱讀的過程中構(gòu)建連接，構(gòu)建與學(xué)生已有認(rèn)知的連接、與學(xué)生生活的連接、與學(xué)生語文知識的連接。真正讓學(xué)生從不同的角度，學(xué)習(xí)和分析閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀體系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的圖四橫，增強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)的高效性。

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（四川省巴中市巴州區(qū)鼎山中學(xué)）