莫硯斌

摘 要：在新課改的推動下，小升初的課程銜接工作邁入新的階段，小學課程與初中課程的配合程度越來越高，不再像過去那樣存在許多沖突與重合的部分。在當下的教學環(huán)境中，如何做好小升初的銜接成為教師需要慎重思考的問題，尤其是對于學習態(tài)度與學習習慣都存在一定問題的農(nóng)村小學生而言，小升初的重要性更是不言而喻。本文結(jié)合農(nóng)村小學生的學習特點與小升初的要求，展現(xiàn)把握課程銜接方向與培養(yǎng)學生良好學習習慣的策略。

關(guān)鍵詞：小學教育;語文教學;農(nóng)村教育;小升初

自進入初中階段后，語文教材的難度明顯提升，導致學生在閱讀和寫作上產(chǎn)生的問題更加嚴重，學生在語文學習上將遇到重重困難，從而導致學習信心不足與跟不上學習進度等問題。為了避免農(nóng)村小學生在進入初中階段的學習后出現(xiàn)上述問題，教師應當在小升初階段有針對性地進行指導和總結(jié)，幫助學生順利完成小升初的銜接[1]。

一、從細節(jié)入手實現(xiàn)小升初的教學過渡

無論是小學階段的語文教學還是初中階段的語文指導，語文教育活動的情感價值、文化價值始終不曾改變。要在復雜教育要求下打開小升初語文教學新思路，教師必須抓住語文教學活動的共同點，不放過任何微小的細節(jié)，在強調(diào)語文課程的教育功能的同時，以細節(jié)為切入點完成小升初的教學過渡。

農(nóng)村小學生所能接觸到的文化材料十分有限，但其與自然環(huán)境的接觸更為密切。這種接觸使得學生形成了豐富的文化情感，在小升初語文教學活動中，教師可結(jié)合閱讀類文本開展教學指導工作，將農(nóng)村小學生所積累的閱讀經(jīng)驗帶入初中教學當中[2]。以小學語文教學活動中《搭石》《火燒云》等經(jīng)典作品的教學為例，這些教材從客觀的生活現(xiàn)象入手，表現(xiàn)了作者對于故鄉(xiāng)的情感，在語文教學活動中，教師應該強調(diào)“情感”這一要素的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的情感意識。而對于《將相和》《夸父逐日》等作品，其則從我國的文化體系入手，構(gòu)建了更為宏大的文化格局，讓學生感受文化，形成閱讀素養(yǎng)，對于這一作品，要重視學生對于文化體系的傳承與解讀。從細節(jié)入手，抓住小學語文與初中語文教學活動之間的共同點，來為未來的語文教學活動開路。

二、從技能入手開展小升初的教學訓練

語文教學活動以閱讀、理解和寫作等基本教學技能為目標，對農(nóng)村小學生的語文素養(yǎng)和語文能力進行開發(fā)、訓練。在農(nóng)村小升初語文教學活動中，可用的教學資源較為有限，教師必須把握好語文技能在教學活動中的表現(xiàn)，從技能入手，建立教學過渡機制，對學生的能力、思維和文化意識進行開發(fā)。

以寫作教學活動為例，在小學語文教學活動中，學生的作文以日記、想象作文、記敘文為主要形式，創(chuàng)作手法與可應用的素材比較單一，但在進入初中之后，創(chuàng)作思路更為廣闊，創(chuàng)作要求更高，在農(nóng)村小升初語文教學活動中，教師應該圍繞學生的語文技能導入更為豐富的語文作品，對學生的習作技能開展訓練[3]。以小學語文教材《少年閏土》的教學為例，在學生眼中，它就是簡單的記敘文，但在學習了整個故事之后，學生了解了一種新的形式：小說，并在小說作品《故鄉(xiāng)》中感受“我”和閏土后來所產(chǎn)生的隔閡，從而形成解讀語文素材的新思路，形成創(chuàng)作欲望。在《少年閏土》中，學生看見的是“我”與閏土之間的真摯友情，作文寫作較為感性，而在課外小說《故鄉(xiāng)》中，則包含著社會對勞苦人的壓迫，是一種理性的無奈。讓學生在不同的文化載體中開發(fā)語文技能，能夠為學生帶來全新的學習體驗。

三、從文化入手實現(xiàn)小升初的教學過渡

對農(nóng)村小升初教育活動的規(guī)劃不能想當然，教師必須強調(diào)文化知識與小升初之間的必然聯(lián)系，讓文化在全新的環(huán)境中發(fā)揮作用。在農(nóng)村小升初語文教學活動中，要實現(xiàn)兩個學段教學工作的順利銜接，教師必須抓住文化這一重要的影響因素，讓文化載體在教學活動中發(fā)揮作用。對于學生來說，文化產(chǎn)物不僅是拓寬視野的教學素材，更是激發(fā)學生語文情感的不二選擇。

教師可選擇某一文本對中國文化進行講解，培養(yǎng)農(nóng)村小學生的文化意識，為未來小升初教學活動的開展做好準備。以小學語文教學中的《伯牙絕弦》的有關(guān)教學為例，學生在小學階段便已經(jīng)學習了相關(guān)知識，在小升初過渡活動中，有關(guān)教學素材依舊具備教育價值：教師可利用其引發(fā)學生的靈感，嘗試幫助學生回憶文言文的學習方法，也可將其作為課外鑒賞素材加以利用，感受《伯牙絕弦》中的“千金易得，知己難求”“士為知己者死”的知音文化。在小升初階段，文化意識必須伴隨教學活動同步增長，教師可從文化的角度開展教學，以此來為學生打開新的語文學習思路。

結(jié)束語：

綜上所述，在小升初的關(guān)鍵時期，語文教師要做好銜接性教學，確保農(nóng)村小學生在進入新的學習階段后迅速適應學習生活。目前，農(nóng)村小學生在學習態(tài)度與學習習慣方面還存在一定問題，若不加以解決，將會導致其在初中階段的學習中遭遇一系列問題。因此，語文教師應制定正確的小升初策略，把握課程方向，糾正學生的學習態(tài)度，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]邱崴.小升初語文順利銜接教學研究[J].家長，2021（02）：96-97.

[2]吳佳麗.淺談中小學語文教學的銜接策略[J].小學教學研究，2020（33）：76-77.

[3]葛月琴.淺談小升初學生非連續(xù)性文本閱讀能力的提升策略[J].生活教育，2020（07）：86-89.

（廣西南寧市上林縣明亮鎮(zhèn)中心學校）