孟軍榮

摘 要：在小學(xué)階段的教學(xué)中，語文科目的重要性不容忽視，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，在新課改的逐漸推進(jìn)過程中，越來越受到教育界的關(guān)注。語文閱讀理解能力是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提，應(yīng)用文本細(xì)讀的方式來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。據(jù)此，本文提出一些小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

引言：

語文學(xué)科具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，所以隨著教育改革的逐步推進(jìn)，教育工作者也逐漸加強(qiáng)對語文教學(xué)的重視程度。語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是十分重要的一部分，應(yīng)用文本細(xì)讀的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的閱讀方式加深對文章的理解，從而提高閱讀效果，并在這個過程中拓展學(xué)生的思維認(rèn)知能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的重要意義

（一）提升學(xué)生的審美能力

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師往往一味地注重提高學(xué)生解答閱讀題的技巧，忽視引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，對學(xué)生的審美能力產(chǎn)生不利影響。同時，由于小學(xué)生年級較小，認(rèn)知能力較差，難以完全理解文章內(nèi)容，對于文章的主要理解來源于教師的講解[1]。因此，在語文閱讀的教學(xué)過程中應(yīng)用文本細(xì)讀的策略展開教學(xué)，使得學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，深入研究文章內(nèi)容，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力，還可以提高學(xué)生的審美能力。

（二）提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

語文綜合學(xué)習(xí)能力涵蓋多方面內(nèi)容，應(yīng)用文本細(xì)讀可以有效提升語文綜合能力。語文綜合學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說非常重要，在文本細(xì)讀的過程中，可以幫助學(xué)生體會到更多文章中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)容，包括文學(xué)常識和寫作技巧等，通過文本細(xì)讀可以幫助學(xué)生掌握這些知識，提升學(xué)生的寫作水平和閱讀欣賞能力，這些都是語文綜合學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)。所以，教師應(yīng)充分豐富學(xué)生語文文本細(xì)讀量，逐漸提高學(xué)生文本細(xì)讀的能力，從而達(dá)到提升語文綜合學(xué)習(xí)能力的目的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略

（一）傳授文本細(xì)讀技巧，掌握文章整體大意

一篇內(nèi)容緊密完整且沒有刪改和移動痕跡的文章才是優(yōu)秀的文章，要體會文章內(nèi)在的含義依據(jù)的是對文章整體大意的分析，而不是逐字逐句地體驗，一字一句不僅無法整體認(rèn)識文章，也不能領(lǐng)會文章的意義[2]。文本細(xì)讀中的閱讀意識很重要，整體閱讀要求學(xué)生要能夠從結(jié)構(gòu)審視文本內(nèi)容，并且充分掌握文本的內(nèi)容，所以，文本細(xì)讀的過程中一定要有頭有尾。例如，在教授部編版《鳥的天堂》這部分內(nèi)容時，閱讀的重點是描繪大榕樹的段落，學(xué)生在閱讀的過程中感受大榕樹的漂亮，對文章整體內(nèi)容的理解也只是在鳥數(shù)量較多和好看的大榕樹這一層面，甚至部分學(xué)生認(rèn)為文章主要內(nèi)容就是大榕樹而已，無法理解文章真正所要表達(dá)的內(nèi)涵。因此，教師在開始教學(xué)前，應(yīng)先將文章的大致思路梳理出來，結(jié)合文章的主線和細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各段落之間的聯(lián)系，仔細(xì)品味文章內(nèi)涵。采用這種閱讀方式，就可以幫助學(xué)生真正理解文章的含義，體會到文章作者對于自然生命的感悟之情。

（二）激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)文本細(xì)讀

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的動力主要取決于興趣的大小，而這個階段也是學(xué)生生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，所以一定要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，積累文學(xué)常識，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[3]。教師在實際開始上課之前，必須深入理解文章主要內(nèi)容，分析能夠吸引學(xué)生興趣的知識點，著重利用這些知識點正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。例如，教師在講授《盤古開天地》這課時，可以引入其他有趣的神話故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生主動進(jìn)行閱讀。小學(xué)生正是想象力最豐富的時候，神話故事對其具有相當(dāng)大的吸引力，教師要充分利用這一點，抓住學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）加強(qiáng)對文字美感的認(rèn)知

要想實現(xiàn)學(xué)生深度理解課文的教學(xué)目的，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課文的情境，分析文章的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的美感。教師運用文本細(xì)讀的教學(xué)策略，幫助學(xué)生體會文字之美，深入分析課文之后，再帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的整體之美。如在講解《泊船瓜洲》這課時，教師可以讓學(xué)生自由討論自己認(rèn)為文章中用得最好的一個字，并分析具體好在哪里，從而引發(fā)學(xué)生深入思考，加深對文章的認(rèn)識。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成語文閱讀能力的關(guān)鍵時期，教師要充分重視學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)，文本細(xì)讀法是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的一種重要方式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的語文技能和閱讀能力，從而進(jìn)一步推動語文閱讀教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]金紅.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的意義及策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（02）：204-205.

[2]潘文杰.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的應(yīng)用策略研究[J].學(xué)周刊，2021（02）：145-146.

[3]沈自娟.文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運用[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（22）：12-13.

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師四十五團(tuán)第一小學(xué)）