瞿詩佳

摘 ?要：以幼兒的發(fā)展為根本，重視大班幼兒區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為近年來幼兒園課程開展過程當(dāng)中的主要內(nèi)容。區(qū)域活動(dòng)為幼兒喜愛的活動(dòng)，其操作性強(qiáng)，而且樣式靈活多變，在一定程度上為幼兒參與其中提供了平臺(tái)，也為幼兒的自我管理能力的提升打下了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我思考、自我操作的能力，使得幼兒能夠在活動(dòng)之中實(shí)現(xiàn)與其他幼兒的互動(dòng)，在互動(dòng)過程當(dāng)中，增強(qiáng)了自我管理能力?；诖吮尘?，本文以大班幼兒區(qū)域活動(dòng)自我管理能力提升策略為方向展開討論，旨在為幼兒工作者提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：大班;區(qū)域活動(dòng);自我管理能力

【中圖分類號(hào)】G614 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）11-0074-02

Discussion on Self-Management Ability of Regional Children's Activities in Large Class

QU ShiJia ?（Liangfeng Kindergarten，Zhangjiagang City，Suzhou City，Jiangsu Province，china）

【Absrtact】Taking the development of children as the foundation，paying attention to the regional activities of large class children has become the main content of kindergarten curriculum development in recent years. Regional activities for children's favorite activities，its strong operability，and flexible style，to a certain extent for children to participate in the platform，but also for children's self-management ability to lay the foundation，cultivate children's self-learning，self-exploration，self-discovery，self-thinking，self-operation ability，so that children can achieve interaction with other children in the activities，in the process of interaction，enhance self-management ability. Based on this background，this paper discusses the strategy of self-management ability improvement in large class children's regional activities in order to provide corresponding reference for children workers.

【Key words】Large class;Regional activities;Self-management ability

區(qū)域活動(dòng)是幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，有利于個(gè)體的充分發(fā)展，但是在大部分的幼兒園區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，由于考慮到幼兒年齡、心理特點(diǎn)的局限性，害怕幼兒在活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)意外，如此活動(dòng)通常不是以幼兒自主活動(dòng)為主，而是幼兒被動(dòng)的參與活動(dòng)之中，而且活動(dòng)的操作水平也不太高，這種有教師指導(dǎo)的活動(dòng)無疑限制了幼兒的發(fā)展。由于教師在指導(dǎo)過程當(dāng)中無法做到面面俱到，通常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，而幼兒階段又是獲得能力、獲得成長的關(guān)鍵時(shí)期，所以需要培養(yǎng)大班幼兒的區(qū)域自我管理能力，這樣才能夠使其獨(dú)立的完成探索，在活動(dòng)當(dāng)中獲得成長。幼兒擁有自我管理能力，同樣也是幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以幼兒工作者在教學(xué)過程當(dāng)中必須要改變以往的教學(xué)局限性，要著重地培養(yǎng)大班幼兒區(qū)域活動(dòng)自我管理能力，這樣才能夠使其在活動(dòng)之中以自我管理完整的推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行，以增加自我主體性，使其真正能動(dòng)的參與到活動(dòng)之中

1.借助活動(dòng)材料，為幼兒自我管理做好輔助

實(shí)時(shí)地投放活動(dòng)材料能夠?yàn)橛變鹤晕夜芾砟芰Φ奶嵘龊幂o助作用，材料的投放應(yīng)該力求滿足幼兒的年齡和興趣特點(diǎn)，教師首先要注意數(shù)量充足、品種的豐富以及保證材料的難易程度具有層次性，這樣才能夠使得幼兒在活動(dòng)當(dāng)中既可以按需獲取，又不會(huì)因?yàn)闋帄Z玩具而產(chǎn)生沖突。而且也能夠讓幼兒在活動(dòng)之中，由于不同種類的材料、不同難度的材料而引發(fā)其主動(dòng)思考、主動(dòng)探索;引發(fā)其與其他小朋友合作，促進(jìn)其相互交流，使其能夠通過合作、詢問，達(dá)到問題的解決，這無疑培養(yǎng)了幼兒自我管理能力。其次，教師在投放新的材料時(shí)應(yīng)該讓幼兒自主分析材料的特點(diǎn)，讓幼兒自己去思考這些材料有什么樣的玩法，以此引發(fā)幼兒對材料保持持續(xù)的興趣。例如，教師在彩泥制作活動(dòng)當(dāng)中，既可以呈現(xiàn)不同的彩泥作品，從簡單到復(fù)雜，如用水果蔬菜小黃人等不同的作品，又可以呈現(xiàn)一些未成形的彩鈴，引發(fā)幼兒想象，讓幼兒能夠通過遷移、舉一反三，創(chuàng)造出自己獨(dú)特的彩泥作品。

由于大班的孩子，其思維水平已經(jīng)發(fā)展到一定的階段，所以幼兒教師在投放材料時(shí)，要盡量保證材料的豐富性、難易程度科學(xué)性。比如，在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行畫畫區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師既可以呈現(xiàn)手工材料，如紙、紙杯、膠水、剪刀，又可以呈現(xiàn)水墨畫的材料，如彩筆、水墨畫、顏料，以不同的類型讓幼兒可以通過自己思維的運(yùn)作完成創(chuàng)意的繪畫。不僅如此，對于大班的幼兒而言，教師可以呈現(xiàn)一些具有探究性的材料，讓幼兒可以通過試驗(yàn)，通過自己動(dòng)手，通過自己操作，進(jìn)而完成成長的需要。例如，教師在引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)圖塊拼湊時(shí)，可以呈現(xiàn)不同難易程度的動(dòng)物小拼塊，又可以呈現(xiàn)獅子拼著打游戲，以梯度的材料滿足幼兒成長的需求，讓幼兒能夠體驗(yàn)成功的娛樂，進(jìn)而有興趣參與到活動(dòng)之中，讓幼兒能夠?qū)顒?dòng)產(chǎn)生持續(xù)的興趣，進(jìn)而更好地推動(dòng)自我管理能力的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境，為幼兒自我管理奠定基礎(chǔ)

幼兒園教育指導(dǎo)明確提出環(huán)境是重要的教育資源，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。心理學(xué)家也指出，兒童的內(nèi)在潛能是基于環(huán)境的刺激和幫助發(fā)展起來的，個(gè)體的發(fā)展就是與環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以，在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中要想提高幼兒的自我管理能力，就必須重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對自由寬松、安全有序的環(huán)境，這樣可以讓孩子們自由的在活動(dòng)當(dāng)中去選擇內(nèi)容，去選擇活動(dòng)的方式，去選擇活動(dòng)的時(shí)間。同時(shí)，在活動(dòng)中教師應(yīng)該主要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，以口頭商量的方式去了解幼兒的想法，給幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，如此才能夠使得幼兒的自我思考、自我決策能力得到發(fā)展。另外，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中一定要確保孩子的安全，避免活動(dòng)材料中的不安全因素存在，教師的精力要大部分用在對幼兒的觀察和指導(dǎo)上，而不是維持活動(dòng)的秩序，告訴幼兒要做些什么，就是讓幼兒自己去參與。這就需要教師在指導(dǎo)過程當(dāng)中要注意區(qū)域活動(dòng)的劃分，動(dòng)靜分明，這樣才能夠降低各種活動(dòng)對幼兒的消極影響，讓幼兒盡可能地將注意力放在所做的事情上。除此之外，在每個(gè)區(qū)域當(dāng)中都要有足夠的時(shí)間讓幼兒去活動(dòng)，各個(gè)區(qū)間的界限要分明，避免產(chǎn)生交叉沖突?？傊變航處熞欢ㄒ匾暆撘颇淖饔?，讓孩子在不知不覺的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探討之中提高自我管理能力。

3.共制圖文規(guī)則，為幼兒管理經(jīng)驗(yàn)提供幫助

區(qū)域活動(dòng)具有自主性，是幼兒可以自主選擇的一種活動(dòng)，這就決定了教師在活動(dòng)當(dāng)中的地位，只能通過間接的方式來進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒教師要注重區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，制定以間接的方式讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理。活動(dòng)規(guī)則起到組織、約束、調(diào)整幼兒行為的作用，所以它能夠在一定的限度上保證幼兒活動(dòng)的權(quán)利，也能夠讓幼兒在活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，也能夠增強(qiáng)幼兒的自控能力，同時(shí)活動(dòng)的規(guī)則還承載了教育意圖，滲透著讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩的一種教育理念。但在以往的區(qū)域規(guī)則制定過程當(dāng)中，大多數(shù)幼兒教師是以文字的形式展示，然后再讓幼兒去遵守這種規(guī)則，根本沒有起到曉之以理，動(dòng)之于情，所以收效甚微。幼兒雖然生理心理特點(diǎn)都未發(fā)展完全，但是它是活動(dòng)的主體，在活動(dòng)當(dāng)中有什么矛盾，有什么問題，最清楚的都是孩子，尤其是大班的孩子，他們具有一定的明辨是非的能力，他們迫切的需要一套合理的規(guī)則來維護(hù)自己的利益。所以，教師在制定規(guī)則的時(shí)候，一定要引領(lǐng)幼兒參與其中，讓幼兒一起來制定規(guī)則，如此制定的規(guī)則才更詳細(xì)，才更有針對性。例如，教師在制定規(guī)則時(shí)，在閱讀區(qū)考慮到要保護(hù)圖書的安全，要營造安靜看書的氛圍，可以引發(fā)幼兒想一想用什么方法可以做到這一點(diǎn)，這時(shí)幼兒想到如果每個(gè)人一次只拿一本一本書，而不是把很多書都占著，這樣就可以使得每個(gè)孩子都可以安靜的看完一本書之后，再看另外一本書。而想要閱讀區(qū)保持安靜，幼兒提到可以在一些顯眼的位置畫一個(gè)嘴巴，告訴大家進(jìn)入圖書館之后要閉上小嘴巴。最后，在引領(lǐng)幼兒制定規(guī)則的時(shí)候，可以通過眼看耳聽動(dòng)手動(dòng)腦，相互交流等多種形式去制定規(guī)則，這樣才能夠使得幼兒真正的將自己的想法表達(dá)出來，如此才能夠?qū)嵤┳晕夜芾?，從而最大限度的去發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的真正效用。

4.參與管理過程，為挖掘幼兒管理潛能服務(wù)

幼兒教育工作者應(yīng)該尊重幼兒，給幼兒充分的參與權(quán)、選擇權(quán)、決策權(quán)，在教育當(dāng)中應(yīng)該授之以漁，而不是授之以魚，讓幼兒有了參與權(quán)才能夠激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，才能夠讓其在活動(dòng)當(dāng)中明白，何為責(zé)任，何為獨(dú)立，何謂自主，進(jìn)而也會(huì)增加其獨(dú)立性、自主性、責(zé)任感。所以，教師應(yīng)該從以下兩個(gè)層次，讓幼兒參與到區(qū)域活動(dòng)之中，真正的挖掘幼兒的自我管理潛能。首先，在幼兒的發(fā)展過程當(dāng)中，要讓幼兒自己參與創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)之中，只有真正的迎合幼兒的需要，尊重幼兒的需要，才能夠使得幼兒真正地參與區(qū)域活動(dòng)之中，才能夠真正實(shí)現(xiàn)幼兒為區(qū)域活動(dòng)開展的主體，所以在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以引領(lǐng)幼兒一起商量，然后再完成區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。例如，在教師的鼓勵(lì)下，幼兒把休息室分為了休息和聊天兩個(gè)區(qū)域;有的小朋友在此基礎(chǔ)之上新增了想法，把休息室分為了休息、聊天以及喝茶等三個(gè)區(qū)域。另外，教師還應(yīng)該引領(lǐng)幼兒參與區(qū)域材料的管理之中，這在一定程度上也能夠引領(lǐng)幼兒參與互動(dòng)，積極地探索，并且在管理材料、整理材料的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)自我管理能力的提升。例如，教育工作者在實(shí)際教育過程當(dāng)中可以將材料管理的任務(wù)交給大班的孩子，把每個(gè)區(qū)域活動(dòng)的材料都交給孩子去處理，先讓孩子選擇每個(gè)區(qū)的區(qū)長，然后再組成小組，對材料進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)和管理，這樣教師既省時(shí)省力，幼兒又能夠得到快速的發(fā)展，這無疑使得幼兒的參與意識(shí)以及服務(wù)意識(shí)得到了提升。

5.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，為提升幼兒管理經(jīng)驗(yàn)服務(wù)

教育評(píng)價(jià)是幼兒教育工作當(dāng)中的主要部分，它是了解教育是否取得有效性，是調(diào)整和改進(jìn)工作的基準(zhǔn)，也是促進(jìn)幼兒發(fā)展提高教育質(zhì)量的必要手段。在幼兒教育指導(dǎo)綱要當(dāng)中明確指出，幼兒工作者必須要嘗試將大班的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)與幼兒的活動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，使其形成統(tǒng)一的機(jī)制，然后再把活動(dòng)后的總結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)，這樣才能夠使得教師將關(guān)注點(diǎn)從活動(dòng)總結(jié)的結(jié)果轉(zhuǎn)移到幼兒如何獲取知識(shí)，幼兒如何自我評(píng)價(jià)、自我獎(jiǎng)勵(lì)，享受成功的快樂，這樣才能夠樹立幼兒的信心，讓幼兒獲得參與活動(dòng)的積極性。由此，教師再根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)幼兒自我評(píng)價(jià)的方法，對于不同的區(qū)域讓幼兒學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。例如，在美工區(qū)，手工剪貼、繪畫當(dāng)成第一層次，材料、剪紙、折紙為第二層材料，將廢物制作設(shè)為第三層材料，幼兒完成那個(gè)層次的材料就可以給自己貼上小星星，其中第三層次的材料獲得的星星最多。這樣既簡化了評(píng)價(jià)過程，又使得幼兒能夠在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中完成主體性的釋放，也能夠讓幼兒獲得成長，且這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)也能夠激勵(lì)幼兒把自己的潛能發(fā)揮出來，促進(jìn)其更加生動(dòng)、更加活潑、更加富有個(gè)性。

6.結(jié)束語

簡而言之，教育工作者在教學(xué)過程當(dāng)中要明白，其實(shí)真正的教育就是幼兒的自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的基礎(chǔ)和前提，自我管理水平的提高就是幼兒自我教育的標(biāo)志。所以要想培養(yǎng)大班幼兒區(qū)域活動(dòng)中的自我管理能力，幼兒教師就必須要重視幼兒的自我思考、自我成長、自我評(píng)價(jià)等多方面的能力，這樣才能夠發(fā)揮每一位幼兒的潛能，讓幼兒得到真正的發(fā)展。

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