鄭若芝

摘 ?要：農(nóng)村教育資源的相對(duì)匱乏在一定程度上制約了各個(gè)學(xué)科教育的發(fā)展。不過隨著教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的發(fā)展，特別是核心素養(yǎng)教育和立德樹人教育理念的滲透，更對(duì)農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，帶來了新的挑戰(zhàn)。本次研究對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情景課堂教育策略進(jìn)行分析，圍繞創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教育情境提出了新的思路和方法，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教育成果有積極作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);情景課堂

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）11-0082-02

Research on the Method of Setting up Situation Classroom of Mathematics Teaching Based on Rural Junior Middle School

ZHENG Ruozhi ?（Dabugang Middle School，Shaowu City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】The relative lack of educational resources in rural areas restricts the development of education in various disciplines to a certain extent. However，with the development of the modernization of educational governance system and governance capacity，especially the penetration of core literacy education and moral education concept，new requirements and new challenges have been put forward for rural teaching activities. This study analyzes the situational classroom education strategy of rural junior middle school mathematics teaching，and puts forward new ideas and methods around the creation of mathematics education situation，which plays a positive role in improving the results of mathematics classroom education.

【Keywords】Rural areas;Junior high school mathematics;Situational classroom

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)，但又具有實(shí)踐性的學(xué)科。數(shù)學(xué)中的知識(shí)、原理很多都是從實(shí)踐中發(fā)掘出來，經(jīng)過一代代人的研究總結(jié)和提煉，最后又服務(wù)于生產(chǎn)生活實(shí)踐。對(duì)于初中生而言，想要正確的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，這并不容易。因?yàn)槌踔猩膶W(xué)科水平還比較低，基礎(chǔ)薄弱，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問題會(huì)顯得思路迷茫，缺乏透徹的領(lǐng)悟。做好數(shù)學(xué)情景課堂的創(chuàng)設(shè)，以情景鼓舞學(xué)習(xí)熱情，以情景展示數(shù)學(xué)原理，以情景磨練數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這必將帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

1.處境尷尬，初中數(shù)學(xué)教育的先天不足

每一個(gè)學(xué)科都有它的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就是抽象性強(qiáng)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)和概念都是經(jīng)過對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象等的充分提煉而來，是極為抽象的語言文字的凝練和表達(dá)。就像很多學(xué)生所說的那樣，數(shù)學(xué)就是跟數(shù)字打交道，跟符號(hào)打交道。以初中生的認(rèn)知能力和學(xué)科水平，大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候還是會(huì)感覺有壓力，容易對(duì)一些數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生混淆，容易對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭倦。過去，在唯成績論的影響下，很多老師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于例題講解和大量做題，側(cè)重于學(xué)生的解題能力的訓(xùn)練。這就更使得學(xué)生的課堂體驗(yàn)乏味無趣，制約了學(xué)生的思維的發(fā)散，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知往往都是膚淺的。在新時(shí)代環(huán)境下，數(shù)學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)滲透，更注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這對(duì)教育工作者來說是一種挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生來講同樣不容易接受。如何才能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、討論數(shù)學(xué)，這需要教育工作者有新的舉措。

情境課堂的創(chuàng)設(shè)就是在這樣的時(shí)代背景中提出。它是指我們通過創(chuàng)設(shè)情景的方式彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教育的不足，同時(shí)轉(zhuǎn)化抽象的、乏味的數(shù)學(xué)教育為生動(dòng)有趣的、直觀可感的數(shù)學(xué)課堂。這種教學(xué)模式并沒有改變數(shù)學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，但卻對(duì)轉(zhuǎn)化課堂氛圍，提高學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣等有很好的效果。積極進(jìn)行情景課堂的創(chuàng)設(shè)，這是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)型的積極探索。

2.問題導(dǎo)向，在情景中提出問題并解決問題

數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，和人們不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是有直接關(guān)系的。祖沖之研究圓周率，張衡發(fā)明渾天儀，曹沖稱象，還有日常生活中各種的采購、賬目核算、生產(chǎn)加工，都需要用到數(shù)學(xué)，都是在以數(shù)學(xué)來解決問題。既然如此，我們?yōu)槭裁床荒苡脝栴}來引導(dǎo)情景課堂的構(gòu)建呢？在這里，老師要將問題融入情景，而不是像課本中的例題習(xí)題那樣單純的把數(shù)學(xué)問題提出來，讓學(xué)生給出解題步驟，得出正確答案。從某種意義上說，這個(gè)問題可以是與生活元素相結(jié)合的，可以是跟教學(xué)道具相結(jié)合的，也可以是和數(shù)學(xué)教材中闡述的某種現(xiàn)象相結(jié)合的。

比如在學(xué)習(xí)相交線與平行線這方面知識(shí)的時(shí)候，教材中給出了平行線的判定方法。對(duì)此，老師也提出了一個(gè)問題：在平行線的判定中，常常用內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角等角度是否相等或者互補(bǔ)等情況來對(duì)兩根線的關(guān)系進(jìn)行判定。但是，假如我們沒有辦法測量一條線貫穿另外兩條線所產(chǎn)生的角度，或者說我們沒有測量角度的工具的情況下，又該如何去印證兩條線的平行關(guān)系呢？這個(gè)問題的提出，并沒有去反駁判定方法的對(duì)或者錯(cuò)，也沒有讓學(xué)生去做數(shù)學(xué)原理的探究，而是在考驗(yàn)學(xué)生對(duì)這一判定方法的靈活應(yīng)用能力。在實(shí)際生產(chǎn)生活中，的確做不到隨時(shí)都帶著角度測量工具。這樣的情況下如何去做判定？這就是一種情景，是把學(xué)生放在一個(gè)脫離了課堂條件的情景中。那么，在沒有角度測量工具，無法準(zhǔn)確測定角度的情況下，我們?nèi)绾闻卸▋蓷l線平行？有的學(xué)生提出，現(xiàn)實(shí)條件中可能做不出絕對(duì)平行的線條;也有的同學(xué)提出，可以用類似游標(biāo)卡尺的工具對(duì)兩線的間距進(jìn)行多次測量，通過數(shù)值波動(dòng)驗(yàn)證其是否平行。大家的想法未必都科學(xué)有效，但也都是對(duì)平行線這個(gè)數(shù)學(xué)問題的深入探索，是符合情景創(chuàng)設(shè)的要求的。

3.應(yīng)用拓展，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用需求來創(chuàng)設(shè)情景

數(shù)學(xué)的教育，歸根結(jié)底是要服務(wù)于實(shí)踐的。無論是日常的記賬核算，還是企業(yè)的降本增效，又或者農(nóng)民朋友統(tǒng)計(jì)收成，規(guī)劃水肥使用，都與數(shù)學(xué)的計(jì)算有關(guān)。這就是數(shù)學(xué)在各種情景中的應(yīng)用。我們?cè)谵r(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育中，也可以從實(shí)用角度考慮去做數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在情景中用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題，滿足實(shí)際需要。例如關(guān)于平面直角坐標(biāo)系的教學(xué)中，課文提到了關(guān)于平面直角坐標(biāo)系的應(yīng)用。那么在實(shí)際生活中可以如何去應(yīng)用平面直角坐標(biāo)系呢？老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：這個(gè)周末我準(zhǔn)備去幾名同學(xué)的家里做一個(gè)家訪。但是我并不知道大家的具體位置。因此，我需要同學(xué)們?cè)陔娫捓镒鲆粋€(gè)指引。這個(gè)時(shí)候，你會(huì)如何去做介紹，才能讓我更準(zhǔn)確的找到你的家呢？圍繞這個(gè)情景，我請(qǐng)A、B、C、D幾名同學(xué)分別介紹自己的家所在的位置。可以看到，大家在給老師做向?qū)У臅r(shí)候，都會(huì)使用一些方向性的指示或者參考性的指示。比如村委會(huì)那條街的小商店房后第三個(gè)門;或者村里的“紅旗胡同”由北向南第三個(gè)綠色大門的院子……這種介紹聽起來就感覺很復(fù)雜，地理不熟的人恐怕不是很好找。然后老師問大家，如果用平面直角坐標(biāo)系來引導(dǎo)家庭位置的話，會(huì)怎樣呢？老師讓大家嘗試自行在紙上制作一一份平面直角坐標(biāo)系，并在坐標(biāo)系里標(biāo)注自己家所在的位置。

通過這樣的方式，大家發(fā)現(xiàn)，平面直角坐標(biāo)系可以給予家庭位置一個(gè)更加準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)表達(dá)。假如老師從平面直角坐標(biāo)系的原點(diǎn)出發(fā)，只要對(duì)照相應(yīng)的數(shù)據(jù)去找，就可以比較準(zhǔn)確的找對(duì)位置。事實(shí)上，這在現(xiàn)實(shí)生活中也的確是有所應(yīng)用的。比如一些手機(jī)導(dǎo)航軟件，其對(duì)位置的標(biāo)注其實(shí)也類似于平面直角坐標(biāo)系的應(yīng)用。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維更加開闊。

4.事跡宣講，在故事情景中滲透數(shù)學(xué)教育

隨著核心素養(yǎng)教育等的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是以解題能力的培養(yǎng)為主導(dǎo)，而是更側(cè)重?cái)?shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)品格、創(chuàng)新意識(shí)等的教育。那么，要如何實(shí)現(xiàn)這些教育內(nèi)容的滲透呢？通過對(duì)人物事跡、經(jīng)典數(shù)學(xué)故事等的展示可以很好的啟迪學(xué)生的思想品行與行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。這也是我們?cè)跀?shù)學(xué)教育中滲透人文精神，實(shí)現(xiàn)德育教育的重要途徑。比如我們?cè)诮虒W(xué)中隨機(jī)給用多媒體給大家播放一些數(shù)學(xué)名家名人的小故事。陳景潤先生憑借頑強(qiáng)的意志和對(duì)數(shù)學(xué)的執(zhí)著追求，為推動(dòng)哥德巴赫猜想的證明做出了巨大的貢獻(xiàn);華羅庚先生曾經(jīng)在跟蘇中國科學(xué)院出國考察團(tuán)出行的時(shí)候曾經(jīng)出了這樣一副對(duì)聯(lián)“三強(qiáng)韓、趙、魏”、“九章勾、股、玄”;不僅隱含了隨行隊(duì)員錢三強(qiáng)、趙九章兩位學(xué)者的名字，而且對(duì)仗工整，巧妙的將數(shù)學(xué)有人文科學(xué)、歷史科學(xué)有機(jī)結(jié)合，在行業(yè)領(lǐng)域中傳為美談。諸如此類的新聞故事，或者體現(xiàn)了數(shù)學(xué)家們獨(dú)特的人格魅力，或者體現(xiàn)了數(shù)學(xué)研究的辛苦與艱難，或者說明了重大數(shù)學(xué)研究成果在推進(jìn)社會(huì)變革、促進(jìn)領(lǐng)域發(fā)展中的重要作用。為了方便同學(xué)們?nèi)谌肭榫叭ダ斫鈹?shù)學(xué)家們所做出的貢獻(xiàn)，為了讓數(shù)學(xué)教育有更真切的人文情感和良好的渲染能力，老師還可以從網(wǎng)上找到一些與之相關(guān)的紀(jì)錄片、采訪或者新聞報(bào)道給同學(xué)們看。通過這樣的方式，我們讓數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩，也讓同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)學(xué)科有了新的認(rèn)識(shí)。這對(duì)啟迪大家的學(xué)科興趣，激勵(lì)大家認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)是有重要意義的。

5.制作道具，在動(dòng)手操作的真實(shí)情景中了解數(shù)學(xué)

在農(nóng)村環(huán)境中，師資力量不足，相應(yīng)的在教學(xué)工具道具方面也會(huì)有所欠缺。如今，很多農(nóng)村校園已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，但還做不到每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備，做不到太先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)。因此在數(shù)學(xué)教育中我們可能還需要自行去制作一些道具作為輔助，這其實(shí)也是數(shù)學(xué)的情景教學(xué)的有效途徑。根據(jù)課程內(nèi)容的需要，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)們一起去制作道具，在這個(gè)過程中感受數(shù)學(xué)的魅力。比如在學(xué)習(xí)平行線方面知識(shí)的時(shí)候，教材中經(jīng)常提到用一根線穿過另外兩條線，并且去判斷兩條線的關(guān)系。在解題分析中，也常常要用到平行線的判定。那我們不如讓學(xué)生親自去制作一組模型道具，通過三塊長條木板的配合來制作道具，讓學(xué)生在動(dòng)手制作模型的過程中進(jìn)一步了解平行線方面的知識(shí)。可以看到在這樣的情景中，學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解能力都能得到鍛煉和鞏固。

6.結(jié)語

隨著教育扶貧等政策的提出，以及國家對(duì)農(nóng)村教育工作的持續(xù)關(guān)注，農(nóng)村教育教學(xué)的改革創(chuàng)新也成為新的趨勢，迎來新的機(jī)遇。在初中數(shù)學(xué)課堂上，情景課堂的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮著重要的作用，是讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、用心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。通過有效的情景創(chuàng)設(shè)，一定可以改善課堂氛圍，激活學(xué)習(xí)熱情，讓初中生具備更好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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