呂玲玉

摘 ?要：在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求正在不斷擴(kuò)充。在此情況下，小學(xué)教師需要積極探索課堂教學(xué)的策略，結(jié)合學(xué)科知識(shí)，通過(guò)科學(xué)高效的教學(xué)方法，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，全面提升小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷探索課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效策略，以充分滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);課堂問(wèn)題;趣味情境

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）11-0086-02

Design of primary school mathematics classroom problems based on deep learning

LV Lingyu ?Xingdong primary school，Jimei District，Xiamen City，F(xiàn)ujian Province

【Abstract】In the context of increasingly fierce social competition，students' learning needs are constantly expanding.Under such circumstances，primary school teachers need to actively explore classroom teaching strategies，combine subject knowledge，use scientific and efficient teaching methods，and guide students to in-depth learning through a variety of teaching activities，so as to comprehensively improve the subject core quality of primary school students.Therefore，primary school mathematics teachers should constantly explore effective strategies for classroom problem design in order to fully meet the needs of students for deep learning.

【Keywords】Primary Mathematics;Deep learning;Classroom problem;Interesting situation

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)主要是指教師在教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生營(yíng)造出積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由此可以發(fā)現(xiàn)，教師的啟發(fā)性和學(xué)生的自主性在深度學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。課堂問(wèn)題是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、提升學(xué)生課堂參與度的有效工具，因此，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究，以期更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

1.結(jié)合學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境

興趣是一個(gè)人最好的老師，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣能夠發(fā)掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，為其帶來(lái)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。相較于其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)更具有抽象性和學(xué)習(xí)難度，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。在以往的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全將注意力放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，在一定程度上忽略了學(xué)生的自身感受?；诖饲闆r，教師在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)融入問(wèn)題情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究興趣，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如在講解《兩位數(shù)加兩位數(shù)》的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)小動(dòng)物、動(dòng)畫(huà)形象的興趣，將動(dòng)畫(huà)片中的動(dòng)物形象引入課堂問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境。如教師結(jié)合《熊出沒(méi)》的動(dòng)畫(huà)片，將熊大、熊二的動(dòng)畫(huà)形象引入課堂問(wèn)題，設(shè)計(jì)“新年就要來(lái)了，熊大和熊二為其他動(dòng)物的家掛燈籠，熊大一共掛了39個(gè)燈籠，熊二一共掛了44個(gè)燈籠，請(qǐng)問(wèn)熊大和熊二一共掛了多少個(gè)燈籠”的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生深度探究該問(wèn)題的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度探究算理，將30分為30和9，用30和9分別與44相加，從而得出結(jié)果。

2.聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題

在新課改深化發(fā)展的背景下，教師需要提升課堂教學(xué)的綜合性。在單一的學(xué)科方面，課堂教學(xué)的綜合性表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)技術(shù)等的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)知識(shí)作為課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，不善于引入生活化的案例或者語(yǔ)言，這在一定程度上造成了教學(xué)內(nèi)容過(guò)于空泛的問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在通過(guò)課堂問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在課堂問(wèn)題中體現(xiàn)生活化的內(nèi)容，加強(qiáng)課堂問(wèn)題與學(xué)生生活的聯(lián)系，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)和自身的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，以此來(lái)提升學(xué)生的主動(dòng)性。

例如在講解《軸對(duì)稱圖形》的知識(shí)時(shí)，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)素材，如將蝴蝶、楓樹(shù)葉、字母“A”和“C”等生活化的內(nèi)容引入課堂。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)“哪些圖形是軸對(duì)稱圖形”、“某一圖形是上下對(duì)稱還是左右對(duì)稱”、“你還知道哪些生活中的軸對(duì)稱圖形”等課堂問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。以第二個(gè)問(wèn)題為例，教師可以利用信息設(shè)備向?qū)W生展示課桌的圖片，提出“同學(xué)們使用的課桌是上下對(duì)稱的圖形還是左右對(duì)稱的圖形”的問(wèn)題。

3.結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容提升課堂問(wèn)題的針對(duì)性

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，未能突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，常常設(shè)計(jì)一些不必要的課堂問(wèn)題，這不利于教師提升課堂效率。在深度學(xué)習(xí)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，將一些極具代表性的課堂問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生眼前，以此來(lái)提升課堂問(wèn)題的針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分析、探究、解答課堂問(wèn)題的過(guò)程深入學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。通過(guò)提升課堂問(wèn)題的針對(duì)性，教師有利于開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力。

例如在講解《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》的知識(shí)時(shí)，教師要把握住“1厘米=10毫米，1分米=10厘米”的重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)設(shè)計(jì)毫米、厘米、分米轉(zhuǎn)換方面的課堂問(wèn)題，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生突破重點(diǎn)內(nèi)容。如教師可以設(shè)計(jì)“一根鉛筆的長(zhǎng)度為10厘米，那么這根鉛筆的長(zhǎng)度為幾毫米”、“一塊橡皮的長(zhǎng)度為50毫米，請(qǐng)問(wèn)這塊橡皮的長(zhǎng)度為多少分米”等課堂問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題，教師能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位轉(zhuǎn)換的記憶和應(yīng)用，提升重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)效率。

4.設(shè)計(jì)小組合作探究的數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題

小組合作探究的方式是新課改背景下的一種新型教學(xué)方式，符合深度學(xué)習(xí)的要求。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了加強(qiáng)教學(xué)管理，仍然將獨(dú)自學(xué)習(xí)的方式作為學(xué)生參與學(xué)習(xí)的唯一方式，這不利于學(xué)生及時(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題。因此，在深度學(xué)習(xí)的視角下設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)法，設(shè)計(jì)一些小組合作探究的課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式分析并解決課堂問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造思維碰撞的機(jī)會(huì)。這樣有利于教師創(chuàng)新深度學(xué)習(xí)理念的貫徹方式，利用好小組合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在講解《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》的知識(shí)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成實(shí)力相當(dāng)?shù)亩鄠€(gè)小組，然后設(shè)計(jì)“課桌的桌面是一個(gè)長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)為15分米，寬為10分米，某位同學(xué)想在桌面上鋪上一塊大小合適的桌布，請(qǐng)問(wèn)桌布的面積應(yīng)該為多少平方分米？”的課堂問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，如一部分學(xué)生根據(jù)題意構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，另外一部分學(xué)生探究長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，然后小組學(xué)生利用15分米和10分米兩個(gè)關(guān)鍵信息共同計(jì)算桌布的面積，以此來(lái)提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

5.設(shè)置以實(shí)踐探究為主要形式的課堂問(wèn)題

理論與實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中不可分割的兩個(gè)部分，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展具有不可替代的教育作用。一般在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣于設(shè)計(jì)理論講解的課堂活動(dòng)，很少設(shè)計(jì)實(shí)踐探究的課堂活動(dòng)，這不利于學(xué)生全面展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。理論教學(xué)能夠豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)能夠提升學(xué)生的實(shí)際能力，這兩者的結(jié)合是教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。所以，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些以實(shí)踐為主要形式的課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在深度實(shí)踐的過(guò)程中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)豐富深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如在講解《角的度量》的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合“角的度量方法”等知識(shí)，設(shè)計(jì)以實(shí)踐探究為主要形式的課堂問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生測(cè)量現(xiàn)實(shí)生活中的角的能力。如教師可以設(shè)計(jì)“某一時(shí)刻，鐘表上的時(shí)針與分針?biāo)傻慕堑拇笮∈嵌嗌佟钡日n堂問(wèn)題，然后讓學(xué)生利用量角器等工具測(cè)量角的數(shù)值，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在深度實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，教師能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐能力。

6.結(jié)合學(xué)生能力設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和解答問(wèn)題的能力方面存在著個(gè)體差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠準(zhǔn)確解答高難度的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生則會(huì)受困于這些問(wèn)題。在長(zhǎng)期的影響下，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)自信。為了推動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)課堂問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)滲入分層教學(xué)的理念，運(yùn)用設(shè)計(jì)分層問(wèn)題的方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將分層教學(xué)法和深度學(xué)習(xí)的過(guò)程融合起來(lái)。

例如在講解《積的變化規(guī)律》的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合“在乘法運(yùn)算中，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)變小，積也不斷變小”等知識(shí)，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)“12×3=;120×3=;120×30=”的簡(jiǎn)單問(wèn)題;針對(duì)中等生設(shè)計(jì)“這些算式的得數(shù)有什么樣的規(guī)律”的難易程度適中的問(wèn)題;針對(duì)優(yōu)等生設(shè)計(jì)“一塊正方形莊稼地的面積為200平方米，寬為8米，現(xiàn)保持莊稼地的長(zhǎng)不變，使它的寬增加到16米，請(qǐng)問(wèn)擴(kuò)大后的莊稼地面積是多少”的綜合性問(wèn)題。通過(guò)這些不同的課堂問(wèn)題，教師能夠滿足所有學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求。

7.深入理解課本培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

課本是教師完成創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容的有利幫手，其中展現(xiàn)了課本多種對(duì)話方式形成過(guò)程，提出了更多可以實(shí)施的實(shí)際操作，可以讓教師思考自身的教學(xué)過(guò)程，能夠幫助教師成長(zhǎng)起來(lái)。教師不要將課本作為全部，在課堂中教師需要運(yùn)用課本根據(jù)不同的角度解讀和思考，掌握其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的短處，經(jīng)過(guò)比較改善自身的教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在課堂中靈活運(yùn)用、深刻解讀課本，不要囫圇吞棗，進(jìn)一步深入探究所包含的核心素養(yǎng)。

例如：在講解《平行四邊形》這節(jié)課的時(shí)候，在課堂中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)算公式，而且可以運(yùn)用公式完成對(duì)應(yīng)的答題任務(wù)。教師能夠根據(jù)課本內(nèi)容，全面提高學(xué)生的操作能力，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，為每個(gè)小組預(yù)備一個(gè)靈活的矩形木框，也有一個(gè)七巧板。能夠使得小組學(xué)生輪流感受或者一起協(xié)作探究平行四邊形和矩形的關(guān)系，而且運(yùn)用七巧板擺放出梯形等活動(dòng)直接體會(huì)梯形的有關(guān)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自身參加、主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)知識(shí)的策略不但可以提高學(xué)生的操作能力，而且也可以讓學(xué)生形成創(chuàng)新以及發(fā)散思維，可以讓學(xué)生在放松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教師需要選取最適合班級(jí)的進(jìn)行形式去教學(xué)，進(jìn)一步讓形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響，學(xué)生在該學(xué)科上的深度學(xué)習(xí)有利于其形成良好的邏輯思維，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)積累。在未來(lái)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索基于深度學(xué)習(xí)的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略，注重學(xué)科聯(lián)系生活、理論聯(lián)系實(shí)踐，努力提升課堂問(wèn)題的教育價(jià)值。

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