張德新

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進，我國小學(xué)美術(shù)教育被逐漸重視，傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)化為色彩培養(yǎng)，使得課堂吸引力大大增強，從而有效提高了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率與質(zhì)量，對高效課堂教學(xué)目標的落實有著重要意義。美術(shù)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維，同時還能夠提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力，從而最大限度地塑造學(xué)生的價值觀與審美觀。本文就色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法做出了相關(guān)研究，期望能夠?qū)πW(xué)美術(shù)教師起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);美術(shù);色彩教學(xué);應(yīng)用價值

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式中，通常是以灌輸式教學(xué)、形式化教學(xué)為主，難以適應(yīng)新課標背景下的要求，因此教學(xué)需要適應(yīng)新時代的步伐，對色彩教學(xué)進行科學(xué)調(diào)整，除了要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還需要提升學(xué)生的觀察力、想象力與敏銳力。

一、色彩教學(xué)——造型表現(xiàn)

在“造型-表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是利用線條、形狀來體現(xiàn)造型表現(xiàn)能力，例如，在對整個西瓜進行繪畫的過程中，是讓學(xué)生利用黑筆勾畫出橢圓形，然后再用線的方式為西瓜增添相應(yīng)的紋路，最后再將綠顏色填上。這種美術(shù)造型方法是以線條、形狀為主，不利于幫助學(xué)生感知色彩藝術(shù)。因此在教學(xué)過程中，教師需要重視線條和形狀等點、線在色彩方面的表現(xiàn)能力，從而幫助學(xué)生認識與理解色彩的基本造型元素[1]。比如，在看到西瓜后，教師需要讓學(xué)生清楚，西瓜屬于綠色橢圓形物體，因此在表達上可以先用綠色的筆在紙上涂畫出一個整塊的橢圓形狀，然后利用更深的綠色將西瓜紋路添上，這樣能夠幫助學(xué)生在整體上對事物進行觀察與感知，這種對事物的整體把握，能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體藝術(shù)感知能力。除此之外，教師還可以通過強烈的對比來突出事物的造型。例如，在對花展開繪畫時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將背景全部涂成鮮艷的紅色，然后在花的部分留出白色，通過白色與紅色的強烈對比來將花的造型凸顯，這樣能夠表現(xiàn)出豐富又干凈的畫面。所以，教師在展開美術(shù)教學(xué)時，應(yīng)該總結(jié)運用色彩表現(xiàn)造型的方法，包括色相的變化、色彩的對比等，并盡可能地將這些方法合理地應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，從而幫助學(xué)生感知色彩。在人教版小學(xué)美術(shù)教材《生活中的暖色》與《生活中的冷色》中，冷色與暖色均屬于色彩造型方法，學(xué)生在掌握一定的色彩表現(xiàn)能力與色彩搭配能力后，能夠?qū)ι实睦渑a(chǎn)生一定程度的感性認知，并且能夠根據(jù)自身的感覺來對冷色與暖色進行辨別，但學(xué)生對于冷暖色的感知還只是停留在感性認知層面上，并沒有真正形成對色彩的認知體系，因此對色彩的冷色與暖色相對關(guān)系并不了解。針對這一點，教師可以利用課件向?qū)W生呈現(xiàn)兩間房間，一間是以紅色調(diào)為主，而另一間是以藍色調(diào)為主，通過這種生活裝飾來幫助學(xué)生直觀地了解到日常生活中存在的冷暖色，通過對比觀察來讓學(xué)生產(chǎn)生更深的感受。之后教師再向?qū)W生出示顏色方塊，包括綠色塊與橙色塊、藍色塊與紅色塊，使得學(xué)生能夠通過多種顏色來對色彩的冷暖進行感知，接著教師再向?qū)W生展示《尼斯的英格蘭散步大道》與《紅色的房間》，讓學(xué)生對美術(shù)作品進行欣賞，最后教師再通過游戲活動的方式，讓學(xué)生找一找生活中的冷暖色，從而更好地體驗冷暖色的色彩造型方法。

二、色彩教學(xué)——設(shè)計應(yīng)用

美術(shù)領(lǐng)域的設(shè)計應(yīng)用主要包括色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成與平面構(gòu)成，除了要考慮設(shè)計物品的功能性與實用性外，還需要充分考慮物品的設(shè)計是否能夠滿足人的審美愉悅，其中最為重要的環(huán)節(jié)便是色彩的和諧搭配[2]。比如，在人教版小學(xué)美術(shù)教材《筆的世界》中，可以在功能性上添加手電筒的功能，然后針對美觀性在手電筒按鈕位置裝飾紅、黃、藍三種顏色，同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將一些動漫角色的頭部或者身體設(shè)計成為墨囊，比如唐老鴨、米老鼠等，通過紅色、黃色以及黑白顏色設(shè)計出來的筆，其外觀十分新穎與美觀，不僅能夠帶來清新的畫面，同時還能夠?qū)?chuàng)意很好地向他人傳達，這足以說明“設(shè)計應(yīng)用”對學(xué)生色彩能力培養(yǎng)的重要作用，能夠在視覺上給人帶來視覺愉悅與美的享受。以人教版小學(xué)美術(shù)教材《用春天的色彩裝扮自己》為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對春天的色彩進行觀察與感受，比如花的紅、草的綠等，之后準備好不同顏色的彩紙，或者其他生活材料，讓學(xué)生通過這些材料來裝扮自己，從而幫助學(xué)生感受大自然，并且能夠通過色彩裝飾來表達自己對大自然的熱愛之情。在活動過程中，教師需要以活動的方式將課程導(dǎo)入，在學(xué)生利用材料裝扮好自己后，教師再讓學(xué)生用語言描述春天的顏色，以及自身裝扮是如何體現(xiàn)出春天顏色的。教師再利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示實際生活中人們的服飾裝扮，并引導(dǎo)學(xué)生更深入地探索人們是如何使用春天色彩的，然后通過課件對其進行總結(jié)。最后，教師將優(yōu)秀學(xué)生作品進行課件展示，讓學(xué)生進行觀察與討論，并鼓勵學(xué)生講述自己觀察與感受大自然的過程，從而提高學(xué)生熱愛大自然、保護大自然的意識，并最大限度地提高學(xué)生的色彩搭配能力。

三、色彩教學(xué)——欣賞評述

欣賞評述在美術(shù)教學(xué)與美術(shù)學(xué)習(xí)中有著重要作用，能夠幫助學(xué)生深入自然感受美，能夠通過美術(shù)作品欣賞來學(xué)習(xí)其風(fēng)格與題材，并幫助學(xué)生了解美術(shù)領(lǐng)域中有哪些流派與思想，對學(xué)生審美能力的提升以及理解、評述能力的提高有著重要作用，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生初步掌握欣賞美術(shù)的方法。色彩是欣賞一幅美術(shù)作品的重要考量，其內(nèi)容包括對比色關(guān)系、畫面冷暖關(guān)系等，而且在學(xué)習(xí)過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點來選擇一些經(jīng)典作品。比如學(xué)生對形體的把握缺乏足夠的準確性，教師便可以將印象派繪畫引入進來，包括《向日葵》《麥田》《星空》等，這樣能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的共鳴，而且這些作品的色彩都源自大自然，色調(diào)十分和諧，能夠提高學(xué)生的美術(shù)品味，并且能夠激發(fā)學(xué)生的繪畫熱情。在欣賞評述過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從色彩的角度來分析美術(shù)作品，包括色彩的運用、色彩表現(xiàn)手法等，同時詳細講解作品的主題、形式、題材和流派等，使得學(xué)生在欣賞的過程中感悟作畫者的心境，并鼓勵學(xué)生用言語嘗試將自身的看法表述出來，從而提高學(xué)生的色彩感知能力與語言表達能力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生對大量四季圖片以及繪畫作品進行欣賞后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對大自然進行即興觀察與感受。首先，教師將四季的多種圖片進行展示，然后讓學(xué)生回答圖片中所呈現(xiàn)的是什么季節(jié)，并請學(xué)生用自己的語言描述自己在圖片中看到了什么，又由此想到了什么。教師再通過小組合作的方式，讓學(xué)生分析名家作品的風(fēng)格、流派以及色彩表達方法等，學(xué)生在討論交流的過程中，能夠提高自身對色彩的觀察能力與感受能力，并對自身的審美水平、欣賞水平有促進作用，而且還能夠鍛煉學(xué)生的語言表述能力，從而為學(xué)生未來的良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

四、色彩教學(xué)——綜合探索

綜合探索要求學(xué)生將美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科聯(lián)系起來，比如美術(shù)與語文、美術(shù)與自然等，從而對學(xué)生的想象空間進行拓展延伸，以此來提高學(xué)生解決問題的能力。但綜合探索需要學(xué)生具備良好的知識儲備，并需要學(xué)生具有探索精神，這就使得教師自身需要不斷學(xué)習(xí)與探索，充分了解美術(shù)與各個學(xué)科之間的聯(lián)系，并總結(jié)出學(xué)生比較容易掌握的方法，比如講故事、看視頻等形式，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系。例如，教師可以將語文學(xué)科中的色彩信息與美術(shù)教學(xué)聯(lián)系起來，在“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”詩文中，蓮葉的“碧”、荷花的“紅”都蘊含著豐富的色彩信息，學(xué)生還能夠從詩中聯(lián)想到太陽的顏色，對學(xué)生想象力的提升有著積極作用。所以，教師可以對這些經(jīng)典古詩詞進行深度挖掘，并在教學(xué)過程中進行詳細分析，使得學(xué)生也能夠從古詩詞中感受到色彩的豐富，然后利用繪畫的方式將其表達。例如，在人教版小學(xué)美術(shù)教材“彩墨畫魚”中，教師可以導(dǎo)入文化情境，通過多媒體技術(shù)向?qū)W生播放漢樂府詩《江南》：“魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”在該漢樂府詩中，不僅能夠?qū)㈩伾浞终宫F(xiàn)在學(xué)生面前，同時還能夠?qū)⒅腥A民族的文化精髓展現(xiàn)，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生對于色彩學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，從而主動去探究樂曲中魚的形體美與色彩美。引導(dǎo)學(xué)生對其進行初步感知后，教師再詳細為學(xué)生講解中國繪畫技術(shù)，通過彩墨畫來體現(xiàn)魚的色彩與形態(tài)，然后向?qū)W生展示名家創(chuàng)作的中國畫作品，以此來感知我國傳統(tǒng)文化精髓，并提高學(xué)生的審美能力。在教學(xué)過程中，教師可以通過微課的教學(xué)形式來輔助教學(xué)，在授課講解的同時，利用先進的教學(xué)設(shè)施進行示范，然后再讓學(xué)生進行自主探索與獨立創(chuàng)作。待學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師再要求學(xué)生將自己的作品從紙上裁剪下來，然后擺放在事先準備的長卷上，并開展“魚戲蓮葉”的主題活動，讓學(xué)生對其作品進行欣賞，并給予評價，使學(xué)生能夠在創(chuàng)作過程中獲得滿足感與自豪感，并使學(xué)生在實踐創(chuàng)作中掌握中國畫的構(gòu)圖美，通過了解我國博大精深的傳統(tǒng)文化來將色彩與樂曲、詩詞等文化進行有效結(jié)合。

簡而言之，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力與色彩教學(xué)有著密切聯(lián)系，教師需要幫助學(xué)生掌握顏色使用技巧，并使其能夠正確搭配組合顏色。只有不斷提高色彩教學(xué)水平，并對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化與完善，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的審美水平與藝術(shù)感知能力，進而促使學(xué)生成為一個獨具眼光的人。

【參考文獻】

[1]咼凱.美術(shù)色彩元素在小學(xué)體育室內(nèi)課程創(chuàng)新中的研究價值[J].當(dāng)代體育科技，2020（19）：73-75.

[2]王茜.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生色彩感的策略探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（13）：54.