孫瓊　李桂村　隋麗娜　于立巖　王莉　石良　尹正茂

摘 ?要：“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。”隨著科技的發(fā)展與社會(huì)的不斷進(jìn)步，當(dāng)代社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。教師是高校各項(xiàng)工作的核心力量，面臨著如何兼顧教學(xué)與科研的問題，達(dá)到人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新的基本要求。教學(xué)與科研相輔相成、密不可分，將工作重心片面的放在任何一端都會(huì)導(dǎo)致教研失衡的不良后果。因此，在實(shí)際工作中我們要綜合分析，統(tǒng)籌兼顧，在教學(xué)與科研的博弈中取得平衡，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)拓展科研，最終實(shí)現(xiàn)雙贏的目的。

關(guān)鍵詞：科研;教學(xué);高等教育;博弈;共贏

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）01-0145-04

Abstract： "Centennial plan， education-oriented， education plan， teacher-oriented." With the development of technology and the continuous progress of society， the requirements of contemporary society for the cultivation of college talents are also increasing. As the core strength of all work in colleges， the teachers are always facing the problem of how to balance teaching and scientific research， so as to meet the basic requirements of talent training and technological innovation. Teaching and scientific research are complementary and inseparable， therefore an undesirable and unbalanced consequences will be lead if the focus is put on either side of teaching and research. As a result， we need to make a comprehensive analysis and make overall plans in practical work， to strike a balance in the game of teaching and research， and to promote teaching with scientific research and expand scientific research with teaching， which will finally achieve a win-win goal.

Keywords： scientific research; teaching; higher education; game; win-win

錢偉長(zhǎng)先生說過：“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是個(gè)好教師[1]。”教學(xué)與科研是高校辦學(xué)的主要任務(wù)，兩者本身密不可分、相輔相成，猶如車之兩輪、鳥之雙翼。我國(guó)教育部明文規(guī)定，高校教師用于科研工作的時(shí)間應(yīng)占教師工作時(shí)間的10%-30%，以此鼓勵(lì)教學(xué)科研型教師的成長(zhǎng)。然而，由于部分高校教師與管理人員對(duì)國(guó)家方針政策的片面理解，以及主觀能動(dòng)性的缺失，導(dǎo)致并沒有很好的把握科研與教學(xué)的關(guān)系，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，最終不利于高校綜合素質(zhì)型人才的培養(yǎng)和國(guó)家教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。

“科教興國(guó)”戰(zhàn)略是黨中央、國(guó)務(wù)院按照鄧小平理論和黨的基本路線，科學(xué)分析和總結(jié)世界近代以來(lái)特別是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技發(fā)展趨勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，并充分估計(jì)未來(lái)科學(xué)技術(shù)特別是高技術(shù)發(fā)展對(duì)綜合國(guó)力、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、人民生活和現(xiàn)代化進(jìn)程的巨大影響，根據(jù)中國(guó)國(guó)情，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)三步走的宏偉目標(biāo)而提出的發(fā)展戰(zhàn)略。黨的十九大報(bào)告中，更是將科教興國(guó)列為“要堅(jiān)定實(shí)施的七大戰(zhàn)略”首位?？平膛d國(guó)，科學(xué)技術(shù)是關(guān)鍵，人才教育是基礎(chǔ)。匯集了大量高水平高素質(zhì)人才的高等學(xué)校，是教學(xué)與科研相互轉(zhuǎn)化的首要和關(guān)鍵陣地。作為高校中堅(jiān)力量的教師群體，更加需要深刻的認(rèn)清二者共存的重要性，必須將時(shí)間與精力進(jìn)行合理分配，達(dá)到互為基礎(chǔ)、互相啟發(fā)、互相指導(dǎo)的程度，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)雙贏的局面，為培養(yǎng)國(guó)家所需要的人才做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、“教”與“研”共存的重要性

縱觀歷史長(zhǎng)河，大部分國(guó)家和地區(qū)的大學(xué)都經(jīng)歷了以教學(xué)為主到教學(xué)科研并重的轉(zhuǎn)變歷程。1158年建立的意大利博洛尼亞大學(xué)、1168年建立的英國(guó)牛津大學(xué)，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都是純粹的教學(xué)型機(jī)構(gòu)。直到1810年，德國(guó)柏林大學(xué)匯集了西方大學(xué)兩百多年來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)科教結(jié)合，首次創(chuàng)立了教學(xué)與科研為一體的綜合型大學(xué)，促進(jìn)了歐洲科研體制的進(jìn)步。二戰(zhàn)后，西方國(guó)家逐漸認(rèn)識(shí)到大學(xué)科研工作對(duì)國(guó)家發(fā)展的重大作用，創(chuàng)辦了大量研究型大學(xué)，并將教育中心與科研中心集成化[2]。

“沒有科研，教學(xué)就走不到前沿;沒有教學(xué)，科研的成果無(wú)處展示;沒有社會(huì)服務(wù)，科研與教學(xué)就與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無(wú)法教書育人[3]?！苯虒W(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的源泉，有效的科學(xué)研究從來(lái)都是人類獲取新知識(shí)的主要來(lái)源。教學(xué)與科研原本就是相輔相成，密不可分的，無(wú)論偏向哪一邊都不利于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

教書育人是高校辦學(xué)的宗旨，是每一位教師的天職。書本知識(shí)在一定程度上會(huì)給我們指引科研的方向，提供理論支撐，讓我們的科研工作做到有的放矢，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的探索與創(chuàng)新。方向?qū)α?，我們才能離目標(biāo)越來(lái)越近，否則會(huì)偏離高等教育的本質(zhì)和目標(biāo)。充分發(fā)揮教學(xué)與科研的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到更多更好的知識(shí)，教師自身的各項(xiàng)能力也會(huì)得到很大的提升，做到師生雙贏，建立良好的師生關(guān)系，達(dá)到素質(zhì)教育的目的，為國(guó)家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，為實(shí)行人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（一）科研為高校教學(xué)質(zhì)量的提升提供源動(dòng)力

高校教師以自己的研究方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好的豐富教學(xué)內(nèi)容。科研能力比較高的教師，就會(huì)對(duì)科研以及教學(xué)中所遇到的問題，進(jìn)行更加深入地探討，因此對(duì)于知識(shí)的理解水平也就會(huì)比較高，更好的抓住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，講透知識(shí)的內(nèi)涵，融入前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)展的相關(guān)內(nèi)容，使教學(xué)由表及里、由淺入深，靈活有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4-7]。當(dāng)代學(xué)生思維活躍、見識(shí)廣博，獲取知識(shí)的途徑較為豐富，這就對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備量以及知識(shí)面的涉及要求較高，因此，高校教師必須通過科研，深入探究，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬自己的知識(shí)面，為教學(xué)的更好進(jìn)行打下堅(jiān)不可摧的基礎(chǔ)。教師有了知識(shí)儲(chǔ)備，在與學(xué)生的討論中，也會(huì)更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很容易把教師視為榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

（二）學(xué)生綜合提升需要“教”與“研”相結(jié)合

當(dāng)代社會(huì)需要全面發(fā)展的人才，注重綜合能力的提升，“讀死書，死讀書”的學(xué)習(xí)模式顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生的良性發(fā)展。因此，在教學(xué)中將傳授知識(shí)與發(fā)展科研能力相結(jié)合已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。

學(xué)生的成長(zhǎng)需要夯實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要注重知識(shí)的講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。在擁有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備后，學(xué)生要結(jié)合實(shí)際生活與科研學(xué)會(huì)將儲(chǔ)備的知識(shí)學(xué)以致用。教學(xué)與科研的結(jié)合，不僅可以傳授給學(xué)生基本知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，更可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，將知識(shí)教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，是有利于學(xué)生綜合發(fā)展的。

（三）“教”與“研”的結(jié)合是高校發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力

通過不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，當(dāng)今高校已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了外延式發(fā)展，而內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)成為高校競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。內(nèi)涵式發(fā)展主要包括質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展、學(xué)科建設(shè)和改革創(chuàng)新等方面[8]。只有在這些方面實(shí)現(xiàn)了綜合提升，高校才會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，才會(huì)培養(yǎng)出更多高規(guī)格的人才。

實(shí)現(xiàn)這些發(fā)展，不能僅僅依靠教師的書面教學(xué)、知識(shí)傳授，優(yōu)秀的科研能力同樣必不可少。教師將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于科研，努力提升自身科研水平，以獲得更高更快地發(fā)展。有了教師科研成果的支撐，高?？梢蕴嵘囵B(yǎng)人才的能力和水平，不斷加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)能力，發(fā)展特色學(xué)科，進(jìn)行更前沿的改革，以便實(shí)現(xiàn)高校的全面提升，建設(shè)綜合實(shí)力更強(qiáng)的現(xiàn)代化高校。

（四）“教”與“研”的結(jié)合促使高校為社會(huì)發(fā)展提供智庫(kù)支持

高速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，從而對(duì)高校培養(yǎng)人才的方式、環(huán)境、策略等要求也就水漲船高，高校教師必須提升自身的教學(xué)與科研能力。

教師兼顧好教學(xué)與科研，一方面可以更好地傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面又可以培養(yǎng)學(xué)生的科研與實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量不落后，實(shí)現(xiàn)高校的綜合和特色發(fā)展。高校的人才培養(yǎng)水平得到提升，可以為社會(huì)發(fā)展提供高質(zhì)量的人才，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)做出更大貢獻(xiàn)。

二、“教”與“研”分化的產(chǎn)生原因與弊端

大學(xué)是一種功能獨(dú)特的文化機(jī)構(gòu)，是與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和政治機(jī)構(gòu)既相互關(guān)聯(lián)又鼎足而立的傳承、研究、融合和創(chuàng)新高深學(xué)術(shù)的高等學(xué)府。和以科學(xué)研究為主要目的研究所性質(zhì)不同，高校有著承上啟下、承前啟后的特點(diǎn)，首要任務(wù)依然是教書育人?！坝辈粌H僅是課堂教學(xué)，更重要的是通過科學(xué)實(shí)踐將所學(xué)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化和深度創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)出具有扎實(shí)基礎(chǔ)、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的人才?！叭恕币膊粏沃冈谛W(xué)生，還包括青年教師。教學(xué)是高校教師的立身之本，“教學(xué)關(guān)”是每個(gè)青年教師在初登講臺(tái)都需要邁過的門檻。

近年來(lái)，隨著科技的飛速發(fā)展與細(xì)化，科研工作的重要性被不斷強(qiáng)化，在很多研究型大學(xué)中甚至已經(jīng)取代教學(xué)工作成為高校教師的主要任務(wù)。特別是隨著國(guó)務(wù)院發(fā)布統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)方案后，很多高校相繼出臺(tái)了引進(jìn)高水平科技工作者的優(yōu)勢(shì)政策，吸引了大量杰出人才的加入[9]。然而，有些高校的工作人員對(duì)這一方案的理解有所偏差，導(dǎo)致在學(xué)校的管理工作中過分強(qiáng)調(diào)科研水平和成果，對(duì)本來(lái)就已經(jīng)被嚴(yán)重弱化的教學(xué)工作更加忽視。針對(duì)近年來(lái)高校教師教研分化的現(xiàn)象，我認(rèn)為主要由以下幾方面原因造成：

（一）教師前期基礎(chǔ)的局限性

2018年2月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于分類推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟访鞔_提出“克服唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文等傾向，注重考察各類人才的專業(yè)性、創(chuàng)新性和履責(zé)績(jī)效、創(chuàng)新成果、實(shí)際貢獻(xiàn)[10]。”隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等院校的教師隊(duì)伍越來(lái)越龐大，越來(lái)越多的青年教師加入到了高等教育的隊(duì)伍中。一些高等院校對(duì)“雙一流”建設(shè)存在誤讀，在人才引進(jìn)和考核制度方面唯科研成果至上，對(duì)教師入職前是否有教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)水平高低幾乎不做考察。大部分青年教師在任教之前長(zhǎng)期處在充滿科研氛圍的環(huán)境之中，科研的重要性在他們心中早就根深蒂固。教學(xué)是一項(xiàng)需要時(shí)間和耐心的工作，需要教師在實(shí)際教學(xué)中慢慢摸索，總結(jié)技巧。初涉職場(chǎng)的青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法也不夠靈活，往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，影響到教學(xué)效果。有些青年教師避重就輕，直接放棄教學(xué)工作而專注于科研。這種頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的方法看似短期內(nèi)有效，但脫離了學(xué)生基礎(chǔ)，將來(lái)必然不利于專業(yè)的創(chuàng)新與傳承。

（二）高?？己酥贫鹊木窒扌?/p>

不同于中小學(xué)，高校在教學(xué)方面缺少如考試成績(jī)、升學(xué)率這樣簡(jiǎn)單而統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)水平的評(píng)定存在一定盲區(qū)。相比而言，科研工作的衡量標(biāo)準(zhǔn)更容易制定，如項(xiàng)目、論文、專利和著作等科研成果，都可以相對(duì)簡(jiǎn)單而公平的評(píng)價(jià)教師工作量。眾所周知，考核結(jié)果直接關(guān)系到每個(gè)教師的職稱晉升、薪資收入等。人的精力是有限的，科研工作投入的精力過多，那么必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)于教學(xué)工作的忽視。在這樣的指揮棒下，高校教師很容易產(chǎn)生“搞教學(xué)不如搞科研”的錯(cuò)誤思想和“唯論文”、“唯獎(jiǎng)勵(lì)”的不良風(fēng)氣，把大把的精力放在科研上而不看重教育，違背了一個(gè)教師教書育人的根本職責(zé)。從短期效果來(lái)看，集中力量搞科研看似能夠帶來(lái)又快又好的工作績(jī)效，但長(zhǎng)此以往必將脫離教育的初衷，失去了一個(gè)高校教師的初心，我國(guó)高校教育事業(yè)的發(fā)展十分令人堪憂。

（三）教師自我提高動(dòng)力不足

相對(duì)于中小學(xué)教師統(tǒng)一備課、教學(xué)大綱頻繁改革的形式，高校教師對(duì)于課程的掌握有更高的自由度，受相關(guān)教學(xué)政策影響較小，而且高校的課程內(nèi)容一般比較固定，課程改革程度不高，經(jīng)過一段時(shí)間的一線教學(xué)后就可以對(duì)這門課程有著比較成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方面花費(fèi)的精力也會(huì)逐年減少。這就導(dǎo)致某些高校教師在經(jīng)過幾年的教學(xué)工作后，失去了自我提升的動(dòng)力，守著講授多年的固定課程和備課講義，不再花時(shí)間和精力去提高課程質(zhì)量。然而，教學(xué)僅僅靠按部就班的把書本知識(shí)傳遞給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，能力的提高需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧的長(zhǎng)期積累，更需要教師不斷的創(chuàng)新摸索，離不開科研工作來(lái)提供動(dòng)力。書本上的知識(shí)畢竟都是死的，對(duì)于一些應(yīng)用型的知識(shí)必須要經(jīng)得住實(shí)踐的檢驗(yàn)，而且書本更新?lián)Q代周期較長(zhǎng)，有些知識(shí)點(diǎn)可能相對(duì)來(lái)說過于陳舊，如果一味的信奉課本而不注重實(shí)踐，對(duì)今后教學(xué)工作的開展十分不利。對(duì)教師自身來(lái)說，只重視教學(xué)而忽略科研會(huì)導(dǎo)致自身視野受到嚴(yán)重阻礙，課程內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，安于現(xiàn)狀，教學(xué)過程就會(huì)枯燥無(wú)味，脫離實(shí)際;從學(xué)生層面來(lái)看，在這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)于問題的思考過于死板，缺乏創(chuàng)新、探索能力，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育的初衷背道而馳。

三、“教”與“研”雙贏的策略

教學(xué)與科研的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、相互制約，要平衡兩者之間的關(guān)系，形成良性互動(dòng)，最終得到共贏的結(jié)果，以下幾種策略可供參考：

（一）教學(xué)模式的改革

大部分高校教師在初登講臺(tái)之時(shí)都是懷著滿腔教書育人的赤子之心，但業(yè)務(wù)水平的提高僅憑熱血情懷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。萬(wàn)事開頭難，青年教師首先需要深刻掌握所教課程內(nèi)容，在知識(shí)儲(chǔ)存達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上才能考慮教學(xué)質(zhì)量的提升。向有經(jīng)驗(yàn)的教師特別是已經(jīng)建立了精品課程的優(yōu)秀教師取經(jīng)是很好的途徑，比如通過觀摩教學(xué)名師的講課，摘抄精品課程的課件，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程群，形成“老帶新”、“一對(duì)一幫扶”的模式，對(duì)青年教師業(yè)務(wù)能力的提高都會(huì)有所幫助。任何一個(gè)行業(yè)，脫離了受眾基礎(chǔ)都是空中樓閣、紙上談兵，而學(xué)生就是教師的受體，因此必須加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。目前比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、在線教學(xué)等形式，改變了傳統(tǒng)的授課模式，提高了學(xué)生對(duì)課程參與的積極性，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)水平以及對(duì)于課程知識(shí)的需求點(diǎn)，以便于教師調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)用于科研實(shí)踐中，也有助于教師廣納人才，推動(dòng)科研工作的進(jìn)行。

（二）考核制度的完善

目前，教學(xué)與科研在考核制度上的比例失調(diào)是導(dǎo)致教研分化的主要原因。教師不是圣人，不會(huì)一味的甘于奉獻(xiàn)不求回報(bào)，要將教師看作是理性的經(jīng)濟(jì)人[11]。這是一份實(shí)實(shí)在在的工作，高校教師也要面對(duì)工資收入和職稱晉升的多重壓力，自然會(huì)傾向于收益高、回報(bào)快的工作內(nèi)容。要讓教師從內(nèi)心熱愛并重視教學(xué)，就要讓教師在教學(xué)與科研工作中都能獲得相當(dāng)?shù)氖找?。這個(gè)收益不僅僅是經(jīng)濟(jì)收入，更包括從職業(yè)中獲得的滿足感和榮譽(yù)感。高校的各級(jí)管理部門要進(jìn)一步改革教學(xué)工作的考核模式，如提高教學(xué)工作收入、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，提高教學(xué)崗位的競(jìng)爭(zhēng)力和含金量;打破固定課程的現(xiàn)狀，采用優(yōu)勝劣汰、競(jìng)爭(zhēng)上崗的策略，促使教師用心提高教學(xué)水平;建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程群，引導(dǎo)幫助教師建設(shè)精品課程、申請(qǐng)教學(xué)項(xiàng)目;對(duì)教學(xué)水平高的教師多表?yè)P(yáng)、多宣傳，提高教學(xué)名師的知名度與認(rèn)可度，鼓勵(lì)全體教師向教學(xué)名師學(xué)習(xí)，等等。

（三）提高科教關(guān)聯(lián)度

要充分利用教師各自的科研工作幫助教學(xué)工作的開展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，在安排課程的時(shí)候盡量參考老師的研究方向與特長(zhǎng)，保證教師自身的科研優(yōu)勢(shì)能夠得到充分發(fā)揮;開設(shè)課程時(shí)也要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性，要求老師與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣一來(lái)，教師對(duì)所教課程會(huì)因?yàn)榱私舛度耄軌蛳硎軐⒆约旱难芯砍晒麄鬟_(dá)給學(xué)生的滿足感，同時(shí)可以更深刻理解自己的研究方向與基礎(chǔ)理論，進(jìn)而迸發(fā)新的想法，而學(xué)生也會(huì)因?yàn)槟苈牭枚?、問得透而產(chǎn)生更大的興趣，吸引更多的學(xué)生投入到科研中來(lái)。以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)拓展科研，最終形成教學(xué)與科研雙贏的局面。

四、結(jié)束語(yǔ)

高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)充滿了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高。教學(xué)與科研是高等學(xué)校的兩項(xiàng)重要職能，缺一不可，兩者有共同的目標(biāo)與作用。在新時(shí)代的引領(lǐng)下，高校教師必須不斷改革觀念，做到科研與教學(xué)兼顧，在提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備、傳授知識(shí)的同時(shí)，更要將知識(shí)應(yīng)用于科研實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，使自身和學(xué)生都得到全方面的提升，保證教學(xué)與科研相互促進(jìn)、相互指導(dǎo)，取得雙贏的成果，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞珍.正確認(rèn)識(shí)和協(xié)調(diào)高校教學(xué)與科研的關(guān)系[J].教育觀察，2019（23）：40-42.

[2]楊瑜，邵家儒.高校教學(xué)與科研的關(guān)系及互動(dòng)機(jī)制探討[J].高教論壇，2018（6）：14-15.

[3]聞韻.高校教師教學(xué)與科研關(guān)系的思考[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（25）：104+107.

[4]張健，陳晶磊，陳喜華，等.中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2015（41）：265-266.

[5]劉小剛，孫慧.獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)課程改革探究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（29）：124-126+129.

[6]李欣越，趙秋蘭.新型立體化教學(xué)模式在大學(xué)工科數(shù)學(xué)教學(xué)中的探討[J].中國(guó)電力教育，2011（23）：93-94.

[7]莫云春.對(duì)高校教學(xué)與科研“正相關(guān)”關(guān)系的冷思考[J].大學(xué)教育，2014（11）：1-3+9.

[8]劉翠英，徐向華，李仁英.《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)科研結(jié)合途徑探析[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015（27）：362-363.

[9]陳琳琳，楊淑芳，翟卿.對(duì)高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的一點(diǎn)心得體會(huì)[J].高校教學(xué)論壇，2018（7）：18-19.

[10]臧紅巖，孟凡兵.高校教師標(biāo)準(zhǔn)之問：如何才能做一個(gè)合格的高校教師——高校教師教學(xué)與科研之間關(guān)系探秘[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：8-12.

[11]曾麗.高校教師重科研而輕教學(xué)的原因分析——基于多任務(wù)委托代理理論的研究[J].江蘇科技信息，2018（5）：67-70.

基金項(xiàng)目：2018年山東省研究生導(dǎo)師指導(dǎo)能力提升項(xiàng)目“新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程背景下材料工程專業(yè)碩士創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”（編號(hào)：SDYY18091）研究成果;該文系2017年青島科技大學(xué)本科高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“新能源材料與器件專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（編號(hào)：2017-81-12）研究成果;2018年青島科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新能源專業(yè)實(shí)驗(yàn)班班主任與導(dǎo)師制度的融合模式探索”（編號(hào)：2018YC03）研究成果

作者簡(jiǎn)介：孫瓊（1983-），女，漢族，山東青島人，理學(xué)博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：太陽(yáng)能電池材料與器件。

通訊作者：李桂村（1974-），男，漢族，山東青島人，工學(xué)博士，教授，副院長(zhǎng)，博士研究生導(dǎo)師，研究方向：鋰離子電池材料與器件。