摘要：文章梳理出家校合作在重疊影響閾理論下的狀態(tài)，并提出借力于該理論改進(jìn)家校合作的幾點(diǎn)建議，從合作方案、學(xué)生核心以及合作廣度出發(fā)。以期可以發(fā)揮出家校合作的教育價值。

關(guān)鍵詞：重疊影響閾;初中;家校合作

引言：初中生的價值觀發(fā)育處于過渡時期，各教育人員在提升己方教育水準(zhǔn)的同時，還需加強(qiáng)協(xié)作，組成教育合力，鼓勵初中生保持積極心態(tài)，以擁有應(yīng)對社會持續(xù)波動的能力，更好地適應(yīng)成長帶來的改變。對此，應(yīng)全面推動家校合作。

一、重疊影響閾理論下的家校合作

此理論是立足于生態(tài)學(xué)以及社會資本，其是針對中小學(xué)和家庭以及社區(qū)關(guān)系的研究理論，強(qiáng)調(diào)形成合作關(guān)系，以此促進(jìn)學(xué)生成長。從字面上來看，融入該理論的家校合作似乎無明顯差別，但事實(shí)并非如此，常規(guī)家校合作模式下，學(xué)校與家庭屬于兩個完全獨(dú)立的角色，運(yùn)營該理論后，學(xué)校與家庭，乃至社區(qū)均對有統(tǒng)一的目標(biāo)，并肩負(fù)起同樣的職責(zé)，需要建立可以時常交流的關(guān)系，確保學(xué)生可以在多種環(huán)境下獲得具有統(tǒng)一價值觀的教育。

基于重疊影響閾，學(xué)校與家庭及社區(qū)，可以合作或單獨(dú)對學(xué)生成長有所影響，因此產(chǎn)生重疊效應(yīng)，從該理論的角度將整個合作過程分成內(nèi)外兩個模塊。外部模塊中的要素便是上文提到的三方，并各自呈現(xiàn)出差異化的作用。三者的重疊效會由于各自本身的特征與學(xué)生身心狀態(tài)等有關(guān)，始終保持運(yùn)動的狀態(tài)，可根據(jù)需要集中或分散開來。比如，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的培養(yǎng)活動中，要求三者分別開展，此時便應(yīng)強(qiáng)調(diào)各自的影響效用，而部分活動應(yīng)當(dāng)三者合作開展，需確保整體的協(xié)調(diào)性。內(nèi)部模塊是對外部模塊地補(bǔ)充，具體包括兩個單元。一方面，機(jī)構(gòu)性，簡言之，初中學(xué)校組織全部家庭及社區(qū)開展某一項(xiàng)活動，此類活動中涉及到的人員有初中生、社區(qū)人員、教師、家長等。另一方面，個人角度是指具體某位人員對學(xué)生實(shí)施針對性教育。在該模塊中，各方對于初中生的教育影響持續(xù)疊加，而由于學(xué)校教育相對系統(tǒng)化，因此，學(xué)校應(yīng)處于主導(dǎo)地位[1]。

二、重疊影響閾理論運(yùn)用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中家校合作的建議

（一）科學(xué)制定合作方案

重疊影響閾指出的參與形式，為設(shè)計(jì)合作內(nèi)容提供大致的方向，任何合作教育活動均需在明確執(zhí)行規(guī)劃基礎(chǔ)上開展，所以，制定合作方案具有必要性?，F(xiàn)今，國內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中通常會在特殊的時間節(jié)點(diǎn)開展合作活動，如期中、期末等，而此種合作模式缺少實(shí)用性，影響合作關(guān)系的連貫性，培養(yǎng)成效也易呈現(xiàn)出階段性波動。所以，突出學(xué)校方面的主導(dǎo)作用，并將家校合作合理添加到已有校內(nèi)的教育體系上，協(xié)同家長修訂合作方案，安排活動時間、形式及項(xiàng)目。班主任教師則需結(jié)合本班學(xué)生狀況，為每位學(xué)生制定合作方案，確定教育及成長目標(biāo)。

（二）圍繞學(xué)生加以合作

該理論原本是將學(xué)生作為整個運(yùn)轉(zhuǎn)框架的核心，并要求各方協(xié)同，均以學(xué)生健康成長為基礎(chǔ)。受到該理論的影響，家校合作過程中，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展情形的同時，針對學(xué)生當(dāng)前存在的問題確定具體合作內(nèi)容，以共同肩負(fù)學(xué)生成長重任。換言之，其一，家長需提升個人的教育水準(zhǔn)，擺正教育觀念，營造出熏陶學(xué)生優(yōu)良品德、良好習(xí)慣的優(yōu)質(zhì)環(huán)境;其二，學(xué)校教育者全面落實(shí)既定的教育計(jì)劃，積極和家長溝通，推廣適宜的教育模式，為家長擺正教育角色予以幫助;其三，學(xué)生是家校合作的根本，更是過程中的一番角色，其可將學(xué)校教育內(nèi)容傳達(dá)給家長，并和后者探討目前學(xué)習(xí)狀態(tài)、考試成績等。所以，家校合作不應(yīng)脫離學(xué)生，全過程均需告知學(xué)生，使得體會到學(xué)校與家長對自己的愛護(hù)，以積極的心態(tài)迎接成長路上的“風(fēng)雨”。

（三）增加家校合作廣度

近年來，國內(nèi)采取的家校合作模式比較固定，尤其是部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校，受到多種因素的干擾，導(dǎo)致家校之間的溝通效率不高，互動性未能體現(xiàn)出來。家長在對初中生的教育上，缺乏主見，更多依靠教師。日常家校合作中，家長的被動性特點(diǎn)過于突出，完全依照教師要求看管初中生，確保其獨(dú)立完成作業(yè)，但在其他教育活動中參與性有限，僅達(dá)到初步參與的程度。從重疊影響閾的角度來看，高水準(zhǔn)家校合作以雙方平等交換信息為前提，所以，學(xué)校方面需完善現(xiàn)有建立的合作模式，滲透鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的辦學(xué)情況，組織類似于家長“學(xué)?！薄⒔逃〗M等，以此擴(kuò)寬合作的廣度，增加活動內(nèi)容。教師應(yīng)主動高職家長初中生的在校狀態(tài)，并有意識地滲透教育觀念，使家長對學(xué)校教育有基本概念，以更好地融入到教育體系中。而學(xué)校方面則應(yīng)注重開發(fā)新型合作模式，雙方利用線上互動方式，保證通暢互動，以打造穩(wěn)定的溝通紐帶。家長在發(fā)現(xiàn)初中生異常時，能直接和教師交流，從側(cè)面了解學(xué)生的變化原因，在確定引導(dǎo)方向的前提下，與學(xué)生溝通，確保教育效果[2]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校應(yīng)根據(jù)年度預(yù)算和校內(nèi)客觀條件，組織集體性的教育交流會，家長聚集起來，分享各自的教育理念或現(xiàn)有的困境等，教師則需把交流會上的所有內(nèi)容匯總整理，以思考出處理方案。此類活動可由學(xué)校提供場地，家長把握活動節(jié)奏，開展針對性地探討，借助此類活動，使家長與教師有更為緊密地聯(lián)系。

結(jié)束語：家校合作旨在聯(lián)合教育力量，幫助學(xué)生有所成長。從重疊影響閾的角度來看，家庭與學(xué)校的培養(yǎng)責(zé)任有疊加部分，需要二者共同完成，使學(xué)生能接受在不同場合，卻有相同價值觀的引導(dǎo)，降低初中生偏離正確成長軌跡的概率，維護(hù)綜合性的合作教育體系。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度初中專項(xiàng)重點(diǎn)自籌課題《重疊影響閾理論下鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中家校合作平臺構(gòu)建研究》（26）研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋阿沛.重疊影響閾：家校關(guān)系對教育期望的影響過程——基于2015年中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，（02）：101-108.

[2]王任梅，田昕靈.基于重疊影響閾理論的家園合作路徑探析[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2019，（07）：78-81.

張家港市錦豐初級中學(xué) 沈麗莉