劉杰

摘 要：語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，其中的作文教學(xué)一直是關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，許多小學(xué)生由于生活閱歷的不夠而在寫作文的過(guò)程中無(wú)從下筆，因此教師可通過(guò)加強(qiáng)引導(dǎo)小學(xué)生的課外閱讀，有效提高學(xué)生的寫作水平。閱讀能力對(duì)于語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展起到基礎(chǔ)性的作用，新課標(biāo)也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要在這方面的教學(xué)上不斷思考探究，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提高。閱讀教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)該從小抓起，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言駕馭能力的提升，要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用游戲教學(xué)、情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、讀寫結(jié)合等多樣化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng);必要性;策略

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中開(kāi)展作文教學(xué)， 目的在于促進(jìn)小學(xué)生寫作能力、表達(dá)能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力的養(yǎng)成，但從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)效并不理想，許多小學(xué)生難以充分理解與掌握作文教學(xué)的內(nèi)容，這不僅與小學(xué)生的生活閱歷、詞匯量有關(guān)，也與其閱讀量相關(guān)。通過(guò)大量的課外閱讀能夠讓小學(xué)生掌握更多知識(shí)，習(xí)得更多寫作方式，收集更多好詞好句，進(jìn)而將以上種種運(yùn)用到自身寫作過(guò)程中，全面提升寫作能力。 由此可見(jiàn)，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中尤為重要。

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還是對(duì)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成而言，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性都十分必要。以往閱讀教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視，小學(xué)生沒(méi)有形成對(duì)閱讀的興趣，閱讀能力普遍不高，直接影響了整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該提高思想認(rèn)識(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且探索有效的教學(xué)方法，確保良好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要性

（一）有助于語(yǔ)言理解能力的提升

我國(guó)的漢語(yǔ)文化博大精深，有著非常深厚的文化底蘊(yùn)，詞句結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式多種多樣，每種方式都代表著獨(dú)特的意思，需要進(jìn)行深入的理解，這離不開(kāi)閱讀這個(gè)重要環(huán)節(jié)。 語(yǔ)文的教學(xué)是一種文化的傳授，是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，小學(xué)生只有具備較好的閱讀能力，才能更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，更容易接受教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效率。

（二）有助于語(yǔ)言駕馭能力的提高

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)言就是人們溝通交流的工具，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)能拉近人與人之間的情感，反之，如果表達(dá)得不適當(dāng)則會(huì)讓人產(chǎn)生誤解甚至是反感。小學(xué)正是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，為學(xué)生提供廣闊的討論空間和平臺(tái)，學(xué)生們就會(huì)暢所欲言，積極主動(dòng)地闡述見(jiàn)解，在這樣活躍和諧的教學(xué)氛圍下，語(yǔ)言駕馭能力不斷提高。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的不足

縱觀現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展， 其中存在諸多不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.小學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣不高。小學(xué)生年齡尚小，對(duì)于事物的理解不足，自身思維水平也較低，而作文教學(xué)相對(duì)而言有一定復(fù)雜性，需要掌握一定技巧且積累大量素材，導(dǎo)致許多小學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)不感興趣，教學(xué)實(shí)效性自然不高。2.小學(xué)生寫作題材過(guò)于狹窄。小學(xué)階段為基礎(chǔ)教育階段， 處在這一階段的小學(xué)生所掌握的知識(shí)量非常少，對(duì)于外界事物也甚少了解，所以在寫作中便會(huì)覺(jué)得可用素材偏少，內(nèi)容大多局限于日?，嵤录罢n內(nèi)掌握的知識(shí)，而這樣狹窄的寫作范圍難以符合作文教學(xué)要求，影響教學(xué)實(shí)效性。3.寫作方向不明朗。許多小學(xué)生在寫作過(guò)程中極為迷茫，往往在未充分理解作文要求時(shí)便已下筆寫作，導(dǎo)致最終寫出來(lái)的內(nèi)容毫無(wú)邏輯性與結(jié)構(gòu)性，這種方向的迷失感會(huì)嚴(yán)重影響作文的可讀性，不僅無(wú)法提高作文教學(xué)實(shí)效，也抑制了學(xué)生寫作水平的提升。4.小學(xué)生寫作水平偏低。思維處在發(fā)展階段是這個(gè)年齡段學(xué)生的重要特點(diǎn)，其各方面能力均有待提升，而其主動(dòng)獲取知識(shí)與理解知識(shí)的能力不足， 導(dǎo)致其寫作水平一直無(wú)法得到提高，影響了小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效性。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)，增加教學(xué)中的趣味元素

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)于小學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)還不足，興趣更是他們參與學(xué)習(xí)最大動(dòng)力，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，增加一些趣味性元素，比如小學(xué)生都愛(ài)玩好動(dòng)，教師就可以以游戲的開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生們一定會(huì)興趣十足，體會(huì)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。例如在課文《司馬光》的教學(xué)中，教師組織學(xué)生開(kāi)展捉迷藏游戲，學(xué)生們都踴躍地參加，從中體會(huì)到樂(lè)趣，然后教師再引出課文內(nèi)容：“司馬光在與伙伴們進(jìn)行捉迷藏游戲的過(guò)程中，有一個(gè)小伙伴掉進(jìn)了水缸里，快讀一讀課文，看看他是怎么救出伙伴的吧?！睂W(xué)生們?cè)谟螒蛑啵賮?lái)閱讀這篇課文，一定會(huì)充滿興趣地去閱讀，在歡樂(lè)中鍛煉和提升自己的閱讀理解能力。

（二）改善教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法

在以往的閱讀模式中，學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀思維沒(méi)有得到有效的鍛煉，導(dǎo)致存在很多的不足和問(wèn)題，直接影響了閱讀教學(xué)效率。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要運(yùn)用更為豐富的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，獲得更好的教學(xué)效果。首先，教師可以借助情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，把抽象的知識(shí)變得直觀生動(dòng)，從而便于理解和接受。例如在《秋天的圖畫》教學(xué)中，可以讓學(xué)生分享一下自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，描述自己對(duì)于秋天印象最為深刻的事情，這樣學(xué)生們就會(huì)懷著對(duì)秋天熱愛(ài)的情感去閱讀，進(jìn)而更好地體會(huì)文中的內(nèi)容和情感。其次，信息化時(shí)代背景下，教師還要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，從而豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生視野，比如在教學(xué)《桂林山水》課文時(shí)，雖然學(xué)生沒(méi)有真正見(jiàn)到過(guò)課文中所描述的景色， 但是教師可以運(yùn)用多媒體播放相關(guān)的圖片或視頻資料，這樣學(xué)生們就如身臨其境，對(duì)于桂林山和漓江水的描述產(chǎn)生深刻印象。最后，閱讀和寫作教學(xué)有著很多的聯(lián)系，教師還可以開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)，通過(guò)寫作檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，并且為寫作積累寫作素材， 實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的全面提升。例如對(duì)于《為中華崛起而讀書(shū)》這篇課文的講解來(lái)說(shuō)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)于周恩來(lái)的學(xué)習(xí)夢(mèng)想感到很敬佩，深感夢(mèng)想具有重要價(jià)值。 教師在閱讀教學(xué)后，就可以為學(xué)生布置以“夢(mèng)想”為主題的作文，讓學(xué)生們把自己的夢(mèng)想寫出來(lái)，并且思考為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想應(yīng)該如何付出更多的努力，從現(xiàn)在開(kāi)始就要努力學(xué)習(xí)進(jìn)步，將來(lái)爭(zhēng)取成為一名對(duì)社會(huì)有用的人。

總之，素質(zhì)教育背景下， 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)需要進(jìn)一步深化，教師必須重視提升學(xué)生深度閱讀的能力，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，深化閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，并且學(xué)會(huì)舉一反三，將閱讀時(shí)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到語(yǔ)言交流與寫作中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。想要在教育改革的新形勢(shì)下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師為此需要付出不斷的努力，循序漸進(jìn)地達(dá)到最終目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀興趣，在實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 引導(dǎo)學(xué)生把閱讀培養(yǎng)成為一種良好的習(xí)慣。

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