邵錦燦

摘? 要：核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵在于學(xué)校相應(yīng)的課程建設(shè)，尤其是校本課程的開發(fā)。學(xué)校課程就如同一個(gè)產(chǎn)品，從構(gòu)思到研發(fā)再到成品要經(jīng)過一系列的流程。然而，很多學(xué)校在校本課程規(guī)劃中認(rèn)識模糊，課程內(nèi)容零散，且未突出學(xué)生的主體地位。只有尋找有效途徑，將校本課程進(jìn)行科學(xué)整合，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);校本課程;內(nèi)容整合

當(dāng)前，小學(xué)教育階段存在國家、地方、校本三級課程體系，該體系很好地展現(xiàn)了課程建設(shè)的全面性。但在具體實(shí)施中，部分學(xué)校由于課程內(nèi)容太多而出現(xiàn)零散、碎片化的情況，尤其是在校本課程的開發(fā)上，缺乏整體性和系統(tǒng)性，在一定程度上影響著綜合育人，制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，文章以廣東省東莞市莞城實(shí)驗(yàn)小學(xué)“智行小主人”課程為例，探析小學(xué)校本課程的整合策略。

一、理清核心素養(yǎng)與校本課程的契合點(diǎn)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，必須在遵循課程建設(shè)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，尋找核心素養(yǎng)與校本課程的契合點(diǎn)，這也是校本課程整合的基本前提。

核心素養(yǎng)指向?qū)W生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，涵蓋了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容。但是，在實(shí)際育人目標(biāo)的凝練中，學(xué)校需要繼續(xù)轉(zhuǎn)化該素養(yǎng)，使其符合學(xué)校師生的實(shí)際情況。對此，莞城實(shí)驗(yàn)小學(xué)根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀進(jìn)行了核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)，即陽光健康、誠信率真、睿智多才、勇于嘗試、愛國情懷五個(gè)方面，并確定了學(xué)生的外在表現(xiàn)樣態(tài)：健康、率真、聰慧，在“健康”的基礎(chǔ)上還強(qiáng)調(diào)“智”和“真”。

核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)，能更好地為校本課程的開發(fā)指明方向，使兩者形成契合點(diǎn)。有了明確的育人目標(biāo)與育人路徑，才能在一定程度上避免校本課程開發(fā)的零散和碎片化。

二、促進(jìn)校本課程整合的兩大要素分析

理清校本化核心素養(yǎng)后，學(xué)校在課程整合上要注意課程內(nèi)容、教學(xué)方法、校本化核心素養(yǎng)三者之間的高度關(guān)聯(lián)，以便讓整合后的課程既有學(xué)科之間的相互交叉又相互滲透;既有延伸又有實(shí)踐層面的拓展。如此培育出整合后新的教學(xué)生長點(diǎn)，使其成為學(xué)生自主成長的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

1. 落實(shí)校本化核心素養(yǎng)，整合課程內(nèi)容

當(dāng)前小學(xué)課程內(nèi)容雖然比較豐富，但仍存在課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)度不高的問題，尤其是關(guān)于自主發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新內(nèi)容的缺失。整合校本課程，就是要科學(xué)地將不同學(xué)科課程內(nèi)容與社會(huì)生活進(jìn)行融合、整理和歸類，以核心素養(yǎng)為支點(diǎn)，尋求融合的巧妙性。

莞城實(shí)驗(yàn)小學(xué)在健康、率真、聰慧三大校本化核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，整合出“生活小主人”“探究小主人”“社區(qū)小主人”“校園小主人”四大系列主題，形成“智行小主人”課程。

“生活小主人”以勞動(dòng)教育為核心，規(guī)劃衣、食、住、行、勞作等生活主題，展開與生活相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)類實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自主參與。從中培養(yǎng)學(xué)生對不同行業(yè)的率真之愛，修煉聰慧之心、健康之魄。

“探究小主人”整合學(xué)校設(shè)計(jì)制作類課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，鼓勵(lì)學(xué)生制作各類小發(fā)明，開展專題調(diào)查研究活動(dòng)，形成實(shí)地探究、實(shí)驗(yàn)探究、產(chǎn)品探究和宣傳探究等學(xué)習(xí)思路，真正落實(shí)學(xué)生“聰慧”之校本核心素養(yǎng)。

“社區(qū)小主人”讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、服務(wù)社區(qū)，在社區(qū)中參與各類主題考察研學(xué)項(xiàng)目。教師提前為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的研學(xué)手冊，讓學(xué)生帶著研學(xué)任務(wù)出發(fā)，并在實(shí)踐中解決問題。這種融合STEM理念與研學(xué)的課程建設(shè)方式，進(jìn)一步深化了“健康”“率真”“聰慧”的校本核心素養(yǎng)內(nèi)涵。

“校園小主人”主要依托校園開設(shè)各類文化實(shí)踐活動(dòng)。例如，體育課中增加學(xué)生參與項(xiàng)目，設(shè)立學(xué)生裁判組、主持組、小記者組，學(xué)生趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、獎(jiǎng)牌設(shè)計(jì)、活動(dòng)吉祥物設(shè)計(jì)、各種標(biāo)志設(shè)計(jì)等，以在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的性格和健康的心智。

2. 結(jié)合校本化核心素養(yǎng)，整合教學(xué)方法

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升主要依靠其自身在實(shí)踐中的感悟與積累。因此，課程教學(xué)方式應(yīng)該更多引領(lǐng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主探究、自主發(fā)展、自我超越，與核心素養(yǎng)無縫鏈接的課程教學(xué)方法要注重主題化和趣味性。

莞城實(shí)驗(yàn)小學(xué)在實(shí)踐中提出“3E”校本課程教學(xué)方法，使課程之間的整合更具黏合性?！?E”指“引入（Engage）、探究（Explore）、評價(jià)（Evaluate）”三個(gè)階段。具體來說，教師引導(dǎo)學(xué)生了解主題，設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)生作為主體，增強(qiáng)動(dòng)手能力和解決問題的能力;多樣化評價(jià)機(jī)制幫助學(xué)生更加細(xì)致、徹底地思考。

“3E”教學(xué)方法在具體實(shí)施中，體現(xiàn)為智行任務(wù)、智慧行動(dòng)，內(nèi)含“我來說”“小常識”“小訪問”“小實(shí)驗(yàn)”“小調(diào)查”“小記者”“小天使”“小博士”“展示吧”等內(nèi)容。

例如，在“水與健康”這一案例中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生提出的有關(guān)健康的問題出發(fā)展開智慧行動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中不斷加深對研究主題的認(rèn)識。

總之，教學(xué)方法體系的建立，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以及自主實(shí)踐和自主思考的能力，進(jìn)而從各個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、構(gòu)建校本課程整合的兩大支持系統(tǒng)

校本課程整合不僅要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)和課程間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的整合，還需要有一定的系統(tǒng)支持，使整合過程更加流暢。

1. 建立課程資源

課程資源的建立要遵循分層性和豐富性。莞城實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽取專家、學(xué)生和教材編寫組意見，反復(fù)修改形成完整的課程資源包，其資源內(nèi)容分層而設(shè)，保證1 ～ 6年級上、下學(xué)期中均有資源可用，且內(nèi)容豐富。

例如，“生活小主人”課程中有“生活中的標(biāo)志”“紙與我們的生活”“我們的學(xué)習(xí)文具”“清潔工具大改造”“我長大了”“愛護(hù)我們的眼睛”“食品安全”“假日旅游計(jì)劃”等資源;“探究小主人”課程中有“蔬菜的秘密”“吃的學(xué)問”“一次性筷子”“生活中的廣告”等資源;“社區(qū)小主人”課程中有“我是科學(xué)迷”“小小氣象員”“消防安全體驗(yàn)”“走進(jìn)古建筑”等資源;“校園小主人”課程中有“多姿多彩冬至節(jié)”“有趣的游園活動(dòng)”“課間小游戲”“美化課室”“校園環(huán)保行動(dòng)”等。

由上可見，一系列豐富的課程內(nèi)容，充實(shí)了校本課程整合實(shí)施的資源庫，使校本化課程的建設(shè)更加有序可循。

2. 創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況能夠在特定情境下以一定的方式表現(xiàn)出來，學(xué)校以此有效地對其進(jìn)行定量評價(jià)。莞城實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)置“我知道”“成長印記”欄目，引導(dǎo)學(xué)生概括參加活動(dòng)后的學(xué)習(xí)成果，并用多種方式將其展示出來。學(xué)校結(jié)合每次活動(dòng)的主要部分，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)表，進(jìn)行星級評價(jià);通過“你知道嗎？”的句式，引導(dǎo)學(xué)生了解與活動(dòng)相關(guān)的課外知識，拓寬學(xué)生的視野。

創(chuàng)新后的評價(jià)機(jī)制，如同一根穩(wěn)固的杠桿，撬動(dòng)著基于核心素養(yǎng)的課程整合，不斷向?qū)W生全面發(fā)展的方向良性延伸。

綜上所述，對于小學(xué)學(xué)校來說，校本課程的整合不是自然生成的。而是需要進(jìn)行多方面的探索與深層次思考的，除了課程內(nèi)容、教學(xué)方法的技巧性整合，還要關(guān)注整合的資源與評價(jià)體系支撐，使核心素養(yǎng)更好地滲透在校本課程的開發(fā)中，并自成一體。只要善于挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重視學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在邏輯，校本課程的整合之路會(huì)越走越寬。

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