王素娟

摘? 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和文化全球化的發(fā)展，社會(huì)發(fā)展更需要高素質(zhì)的英語人才。小學(xué)生各方面的發(fā)展還不成熟，自身語言水平較低，在英語閱讀過程中對(duì)英語的轉(zhuǎn)化吸收較為吃力，很難收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，通過積極改革當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，以期提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);策略分析

英語閱讀是學(xué)生獲取英語知識(shí)、鍛煉英語技能的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生若想在英語閱讀過程中獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就要具備一定的語言基礎(chǔ)，并能通過對(duì)閱讀材料的翻譯、分析而感知其思想內(nèi)涵。教師在針對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力和水平開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要注重學(xué)生詞匯量的積累，還要幫助學(xué)生對(duì)英語語法結(jié)構(gòu)形成較為清晰的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上才能開展高效的英語活動(dòng)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。為了滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，向社會(huì)建設(shè)輸送適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)英語人才，針對(duì)義務(wù)教育階段的英語教學(xué)活動(dòng)，教育部頒布了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，為小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的開展提供了參考意見。閱讀作為獲取知識(shí)并對(duì)所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)英語課堂上占據(jù)著重要地位。教師只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，才能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

然而，當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，影響了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，本身語言技能較差，且具有活潑好動(dòng)、注意力難以集中等心理特性。很多教師在英語課堂上仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生的求知欲望，打擊了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，不利于打下較為穩(wěn)固的英語基礎(chǔ)。

另外，隨著學(xué)生心理、生理的共同成長(zhǎng)，在針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師忽視了學(xué)生之間英語水平的差異，仍然采取“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率參差不齊，英語差異化增大，阻礙了學(xué)生英語素質(zhì)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)的要求下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必要以科學(xué)性、合理性為開展原則，才能滿足學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)需求，為其綜合素質(zhì)的提高提供正向助力。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略

1. 小學(xué)低年級(jí)英語閱讀教學(xué)策略

三年級(jí)是當(dāng)前義務(wù)教育階段英語課程設(shè)立的起點(diǎn)。俗話說，萬事開頭難。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生建立起對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而鼓勵(lì)學(xué)生自主地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)過程中來。低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展不成熟，對(duì)于教師仍有較強(qiáng)的依賴心理，喜歡下意識(shí)地模仿教師的言行，并渴望得到教師的肯定。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特性，以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，通過營(yíng)造活躍的課堂氛圍，指引學(xué)生在模仿、學(xué)習(xí)教師英語行為的過程中完成英語閱讀教學(xué)任務(wù)。

例如，在教學(xué)譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)時(shí)，前幾個(gè)單元以“Hello”“Im...”“My friend / family...”等基礎(chǔ)句式為主，教學(xué)內(nèi)容較為單一，學(xué)生在重復(fù)練習(xí)中極容易感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性容易降低。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在這一過程中的情感反饋，對(duì)其英語學(xué)習(xí)行為給予充分的肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生在課外活動(dòng)中堅(jiān)持用英語與教師進(jìn)行互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的英語行為做出積極的反應(yīng)。學(xué)生在教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)下，在英語教學(xué)活動(dòng)中獲得了極大的成就感，有利于培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立英語學(xué)習(xí)自信。

2. 小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)策略

小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)英語學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了較為穩(wěn)固的語言基礎(chǔ)，并搭建起英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的架構(gòu)，具備深入英語閱讀學(xué)習(xí)的能力。此階段的英語閱讀材料篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容也呈現(xiàn)出多樣性的特征，學(xué)習(xí)目標(biāo)也從基礎(chǔ)的詞匯、語法的掌握程度擴(kuò)展至對(duì)其文化內(nèi)核的認(rèn)知與理解。另外，小學(xué)生在高年級(jí)的英語學(xué)習(xí)中開始逐漸表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力差異化的現(xiàn)象，學(xué)生之間的英語水平參差不齊，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收程度不一，影響了整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)的展開。對(duì)此種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，并平衡好教學(xué)內(nèi)容的難易程度，既保證學(xué)困生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，又能讓優(yōu)等生完成深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Summer holiday plans”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過開展角色扮演游戲，鼓勵(lì)學(xué)困生在相互交流的過程中完成基本句式的練習(xí)，讓優(yōu)等生進(jìn)行拓展性對(duì)話。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展要立足當(dāng)下的教育改革，重視不同年級(jí)的學(xué)生在英語課堂上體現(xiàn)出的差異性，并對(duì)此提出有效的教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的全面提高。教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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