曹春果

摘? 要：師本課程的開發(fā)與實(shí)踐拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長?！爸黝}閱讀鑒賞式師本課程的開發(fā)與實(shí)踐”研究要以不同形式進(jìn)行閱讀鑒賞，力求幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀與鑒賞能力，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;師本課程;閱讀鑒賞;開發(fā)與實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，教師要把教材作為基礎(chǔ)內(nèi)容，通過特定主題的設(shè)定發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。主題閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀、整合學(xué)習(xí)、提升認(rèn)識(shí)的極好形式。它是以主題為中心組織煩瑣零亂的語言閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中獲得全面的、整體的、有深度的認(rèn)識(shí)。

師本課程的開發(fā)對(duì)于教師的專業(yè)成長非常重要，它能夠促進(jìn)教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升。與國家課程、地方課程、學(xué)校課程相比，師本課程離學(xué)生最近，能夠拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。它是教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和個(gè)性差異，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而編制的系統(tǒng)的教學(xué)材料和內(nèi)容。筆者一直在嘗試進(jìn)行主題閱讀鑒賞式師本課程的開發(fā)與研究，現(xiàn)結(jié)合具體實(shí)踐談?wù)勚黝}閱讀鑒賞。

一、同一作者不同作品的整合閱讀鑒賞

教師可以把某一位作者的不同作品進(jìn)行整合閱讀鑒賞。例如，人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》和《比尾巴》都是程宏明的兒童詩，語言生動(dòng)，富有童趣，學(xué)生讀起來朗朗上口。《雪地里的小畫家》用擬人的手法描寫了一群可愛的小動(dòng)物在雪地上用腳作畫，最后以“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦”作結(jié)尾?！侗任舶汀穭t采用“三問三答”的形式介紹了動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，筆者采用讀一讀、認(rèn)一認(rèn)、辨一辨、演一演、編一編的形式進(jìn)行閱讀鑒賞，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。這兩首兒童詩都與動(dòng)物有關(guān)，詩中都有問答的句子，尤其是《比尾巴》的問答形式特別明顯。筆者先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒童詩的特點(diǎn)，然后示范作詩“誰的叫聲汪汪汪？小狗叫聲汪汪汪?！彪S后，學(xué)生紛紛舉手“誰的叫聲咩咩咩？小羊叫聲咩咩咩”“誰的叫聲嘎嘎嘎？小鴨叫聲嘎嘎嘎”……教師也可以把古代的一些詩人或詞人的不同作品進(jìn)行對(duì)比式閱讀鑒賞，從而更好地了解不同時(shí)期的不同創(chuàng)作風(fēng)格和作者的人生經(jīng)歷。

二、同一主題不同作家的拓展閱讀鑒賞

不同作家有同一主題的作品，教師可以把它們放在一起進(jìn)行拓展閱讀。例如，教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》和《臘八粥》描寫的都是民風(fēng)民俗，兩篇課文都有熬制臘八粥的片段，字里行間使人真切地看到、聞到、品到傳統(tǒng)節(jié)日美食。很多名家名篇也提到了臘八粥，筆者把有關(guān)熬制臘八粥的片段摘錄下來與學(xué)生一起閱讀鑒賞。

老舍的《北京的春節(jié)》：在臘八那天……展覽會(huì)。沈從文的《臘八粥》：初學(xué)喊爸爸的小孩子……朝嘴里塞灌呢！冰心的《臘八粥》：這臘八粥是用糯米……送給鄰居和親友。梁實(shí)秋的《粥》：小時(shí)候喝臘八粥……以粥果多少為別。周紹良的《記臘八粥》：有的地方，只認(rèn)為吃了臘八粥……謂之咸臘八粥。王蒙的《我愛喝稀粥》：每年農(nóng)歷臘月初八……重農(nóng)愛農(nóng)思農(nóng)之心。莫言的《過去的年》：熬到臘月初八……但心中充滿了歡樂。學(xué)生自由暢談讀后感受，學(xué)寫片段《記憶中的臘八粥》，最后開展實(shí)踐活動(dòng)：熬制臘八粥，品嘗、感受其美味，并把熬制過程和品嘗感受寫下來與其他學(xué)生分享。

圍繞同一主題，拓展閱讀不同的作品，讓學(xué)生感受不同的寫作風(fēng)格和情感表述，也在學(xué)生的心間埋下了閱讀的種子。

三、同一主題不同作家、不同作品的多樣閱讀鑒賞

春夏秋冬的賞析，山川河流或花草樹木的賞析，學(xué)生能在多樣的作品中感受同一事物的不同風(fēng)采。

例如，教材五年級(jí)下冊(cè)《他像一棵挺脫的樹》側(cè)重對(duì)祥子的外貌描寫，寫出了祥子高大健壯、充滿活力的特點(diǎn)。學(xué)完課文后，筆者圍繞“人物外貌”設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：（1）人物外貌找找找。利用一周時(shí)間，從課外讀物中尋找描寫人物外貌的語句并摘抄，學(xué)習(xí)其寫作方法。（2）人物名字猜猜猜。讀出找到的描寫人物外貌的語句，猜猜是哪本書上的誰？（3）人物外貌寫寫寫。寫寫身邊熟悉的人的外貌。（4）人物形象畫畫畫。根據(jù)描寫人物外貌的語句畫出主人公，可以是教材上的，也可以是身邊熟悉的，并舉辦一次人物肖像展。如此多樣的閱讀，學(xué)生不僅豐富了知識(shí)，對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加全面。

四、同一主題不同教材版本的比較閱讀鑒賞

例如，教材五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》選自日本清少納言《枕草子》（卞立強(qiáng)譯），還有周作人、林文月、于雷等譯本，筆者又給學(xué)生補(bǔ)充了周作人的《四時(shí)的情趣》、林文月的《春曙為最》和于雷的《四季風(fēng)光》。學(xué)生自然在對(duì)比閱讀中、于細(xì)節(jié)變化中感受四季之美。又如，教材《桂花雨》《珍珠鳥》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《祖父的園子》《軍神》這些課文在蘇教版《義務(wù)教育教科書·語文》中也都有選編，筆者組織學(xué)生讀一讀，從而感受不一樣的語言魅力。

小學(xué)語文主題閱讀鑒賞式師本課程是以語文學(xué)科為依托，圍繞主題，鮮明突出地開展閱讀鑒賞活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。在完成一篇文章或一個(gè)單元后，如果能夠堅(jiān)持主題閱讀鑒賞式的師本課程活動(dòng)，學(xué)生的精神面貌、知識(shí)積累、語文素養(yǎng)都將得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱愛華. 大語文：主題整合下的微課程[M]. 南京：江蘇人民出版社，2015.

[2]中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.