張愛宏

[摘? 要] 教師的主導(dǎo)在教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用，是彰顯學(xué)生主體地位必不可少的條件之一. 教師能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保障，幫助學(xué)生答疑解惑，能不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)生學(xué)習(xí)偏離方向或發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)給予引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，因此，教師要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效、高質(zhì)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航.

[關(guān)鍵詞] 主導(dǎo);保障;主體

雖然新課標(biāo)提倡教學(xué)中以學(xué)生為主體，彰顯學(xué)生的主體地位，但這并不意味著教學(xué)的方向也由學(xué)生主導(dǎo). 教師依然是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，只有二者和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)師生的積極作用，才能打造高效、生動(dòng)的課堂. 下面，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐，淺談一下教學(xué)中為何要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，離不開教師的引導(dǎo)

新課標(biāo)要求釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問題、解決問題;注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí). 但要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必不可少. 因?yàn)闆]有教師的引導(dǎo)和督導(dǎo)，課堂很容易淪為自由、散漫的“市場(chǎng)”. 要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，在他們散漫時(shí)加以監(jiān)督，在他們遇到問題時(shí)加以引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案. 因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不是對(duì)教師的要求降低了，而是要求教師用更多的精力和時(shí)間去關(guān)注學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境.

在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師要充分考慮個(gè)體差異，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)去引導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)抽象，若沒有教師的引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生很難根據(jù)內(nèi)容找出重、難點(diǎn)，課堂的效率不僅大大降低，還會(huì)造成學(xué)生因無從思考而厭惡思考. 教師應(yīng)適時(shí)用問題引出思考方向，或者由提供的圖片讓學(xué)生有更直觀的感受，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，分層次進(jìn)行引導(dǎo)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)其獨(dú)立思考的教學(xué)目的.

例如，在進(jìn)行三角形全等“SAS”定理的推理時(shí)，教師首先讓學(xué)生自己畫兩個(gè)兩邊及夾角相等的三角形進(jìn)行對(duì)比，隨后小組比較，最終讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“SAS”定理的奧秘.

課程雖是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，但不缺乏學(xué)生的自主實(shí)踐、合作探究，這既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，又讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣. 因?yàn)橛薪處煹囊龑?dǎo)，所以課堂“松”而不“亂”，生動(dòng)又有趣，每個(gè)學(xué)生都信心滿滿.

學(xué)生的疑惑，需要教師及時(shí)解答

因“疑”才有“思”，解“疑”才能釋“惑”. 教師要正視學(xué)生的疑惑，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)入誤區(qū)而無法自拔，這樣不僅影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且會(huì)消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興致. 教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，在適時(shí)的時(shí)間和教學(xué)點(diǎn)，給予學(xué)生啟發(fā)，消除學(xué)生的困惑，從而讓學(xué)生形成解決問題的新思路，構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)體系.

案例1? 三角形全等假命題的判定.

師：請(qǐng)同學(xué)們畫一個(gè)三角形，并滿足三個(gè)條件——一條邊為4 cm，一條邊為6 cm，一個(gè)角為40°.（題目一出，同學(xué)們都開始忙活起來）

師：我發(fā)現(xiàn)大家都畫好了，下面你們相互比較一下，看看所畫的圖形是否全等.

生1：老師，我們畫的都全等.

學(xué)生們習(xí)慣性地將40°角作為兩條已知邊的夾角.

師：那我們能不能畫出第2種三角形呢？（學(xué)生疑惑了，感覺無從下手）

師：請(qǐng)看圖1. 圖1滿足AB=AD=4 cm，AC=6 cm，∠C=40°，那△ACD和△ABC全等嗎？

生（齊）：不全等.

師：很好！大家都找到了第2種三角形.

受之前“SAS”證明三角形全等的影響，學(xué)生在畫圖時(shí)，習(xí)慣性地將已知角作為已知兩邊的夾角. 教師看到大家都沒有畫出自己想要的另一個(gè)三角形時(shí)，便及時(shí)將圖形給出，有效地避免了讓學(xué)生一直在死胡同里鉆研的現(xiàn)象，大大地提高了課堂的效率.

學(xué)生思考偏離方向，需要教師及時(shí)糾正

為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師會(huì)有意設(shè)置題目讓學(xué)生思考，但因思維具有開放性的特點(diǎn)，所以很容易造成學(xué)生思考方向發(fā)生偏離的現(xiàn)象. 此時(shí)教師要及時(shí)加以矯正，從而提高學(xué)生的思考積極性.

例如，如果時(shí)鐘2點(diǎn)時(shí)敲2下，用時(shí)2秒，那么6點(diǎn)時(shí)敲6下，用時(shí)幾秒？很多學(xué)生給出了6秒和12秒的答案，顯然學(xué)生思考的方向發(fā)生了偏差. 此時(shí)教師告知學(xué)生，此題考查的是間隔問題，學(xué)生恍然大悟，輕松地解答了試題. 此案例中，教師及時(shí)把學(xué)生從思考的誤區(qū)中拉了回來.

因此，在學(xué)生的思考發(fā)生偏差時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正，以免錯(cuò)誤的思維停留太久，形成固定思維模式，這樣會(huì)限制學(xué)生思維能力的提高. 同時(shí)，因思考時(shí)間過長(zhǎng)，無法得到正確答案，學(xué)生會(huì)失去思考興趣，而教師及時(shí)提示和糾正，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓學(xué)生積累更多方法，慢慢形成自己的知識(shí)體系.

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要教師及時(shí)糾正

教師要正確看待學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤. 錯(cuò)誤是對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的最好反饋，是最好的教學(xué)資源. 學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，而不要錯(cuò)誤地理解“以生為本”，對(duì)學(xué)生不管不顧，任其發(fā)展，這樣會(huì)造成錯(cuò)誤日積月累，形成更多錯(cuò)誤意識(shí).

首先，對(duì)于錯(cuò)題，教師應(yīng)進(jìn)行分類整理，分析出是學(xué)生的個(gè)別問題，還是大多數(shù)學(xué)生存在的問題. 如果大部分學(xué)生在同一知識(shí)點(diǎn)上出錯(cuò)，應(yīng)是知識(shí)點(diǎn)講解得不夠到位，未能讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的消化與吸收，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)更改教學(xué)方案.

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思. 要思考是審題問題、計(jì)算有問題，還是解題思路出了問題. 只有對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行足夠的反思，才能達(dá)到真正的提高. 若無教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生很可能將錯(cuò)題都?xì)w結(jié)為不會(huì)或馬虎，對(duì)錯(cuò)題無動(dòng)于衷，只是承諾下次注意. 這種形式化的承諾和決心對(duì)學(xué)習(xí)的提高毫無意義. 因此，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的錯(cuò)題意識(shí)，正視學(xué)生的每個(gè)錯(cuò)誤.

最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生整理錯(cuò)題集的能力. 錯(cuò)題集不是簡(jiǎn)單地將錯(cuò)題謄寫下來，而應(yīng)進(jìn)行分類匯總. 教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的錯(cuò)題來分析是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握出現(xiàn)了問題才造成這一錯(cuò)誤. 大多數(shù)錯(cuò)題表面上看是因?yàn)轳R虎、大意，但究其根源往往是知識(shí)點(diǎn)理解有問題，所以教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生分析問題，從而讓學(xué)生的成績(jī)和能力逐步提高.

學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，需要教師的積極評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都起著積極的作用，是教學(xué)中不可缺少的一部分. 課上，學(xué)生回答問題，教師給予正面的積極的評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信;課下，對(duì)作業(yè)及學(xué)習(xí)狀態(tài)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知曉存在的問題和不足，通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，從而促進(jìn)師生感情. 因此，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)給予積極的、合理的評(píng)價(jià).

案例2? 探索三角形全等.

師：請(qǐng)大家看一下這道題. 如圖2，已知AD為∠BAC的平分線，想證明△ABD≌△ACD，你們認(rèn)為可以嗎？如果不可以，需要增加什么條件？（教師PPT展示，學(xué)生積極思考）

生1：老師，如果不增加條件就不能證明全等. （同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭表示贊同）

師：看來大家都贊同他的說法. 那現(xiàn)在你們要增加什么條件呢？

生2：可以增加AB=AC.

師：回答得非常好！還有其他增加條件的方法嗎？（老師的表揚(yáng)，讓學(xué)生露出開心的笑容）

生3：∠B=∠C.

師：也非常好，大家都很棒！

……

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生又想出了其他補(bǔ)充條件的方法，且教師的肯定評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生更樂于回答問題. 可見，教師的積極評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)起著積極的作用.

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的悉心觀察和教導(dǎo)，教師要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)生的優(yōu)秀的人生導(dǎo)師.