羅秀霞 陳育松

摘 要：根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文部編版教材編排的“快樂(lè)讀書(shū)吧”內(nèi)容，要求教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)探索，重視課外閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要作用。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要圍繞閱讀主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，建立學(xué)生的日常閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)能夠通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，不斷開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生參與閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“快樂(lè)讀書(shū)吧”;課外閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文部編版教材每?jī)?cè)都編排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”內(nèi)容，教材主編溫儒敏教授曾說(shuō)：“沒(méi)有課外閱讀，那語(yǔ)文教學(xué)就只是‘半截子的。新編語(yǔ)文教材主張讀書(shū)為主，讀書(shū)為要?！彼€表示，“課改必須用高考來(lái)撬動(dòng)，來(lái)推動(dòng)閱讀、寫(xiě)作的教學(xué)。預(yù)計(jì)未來(lái)高考中，命題人會(huì)在更大范圍內(nèi)采取更加靈活多變的題型考查學(xué)生的名著閱讀、文化經(jīng)典閱讀情況”。由此可見(jiàn)，認(rèn)真落實(shí)好“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力，才能提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

大埔縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教研中心組曾對(duì)全縣小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分語(yǔ)文教師對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”這部分內(nèi)容的教學(xué)不重視，只是發(fā)布了閱讀任務(wù)，而沒(méi)有作進(jìn)一步的檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀內(nèi)容掌握得怎樣呢，效果如何呢？通過(guò)對(duì)高年部的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)能完成三本閱讀任務(wù)的約占19.6%;看完1～2本的約占總?cè)藬?shù)的32%;只看一部分或隨便翻的，約占總?cè)藬?shù)的48.4%。由以上數(shù)據(jù)可見(jiàn)，學(xué)生的閱讀狀況堪憂。這說(shuō)明“快樂(lè)讀書(shū)吧”在缺少教師推動(dòng)、引導(dǎo)的情況下，難以實(shí)現(xiàn)教材編排的設(shè)計(jì)意圖，不能完成教學(xué)任務(wù)。

經(jīng)過(guò)學(xué)科教研中心組九位教師一年多的教學(xué)探索，我們認(rèn)為“快樂(lè)讀書(shū)吧”要達(dá)到有效地教學(xué)，可以做好以下幾個(gè)方面。

一、抓住閱讀主題，進(jìn)行有效指導(dǎo)

小學(xué)各年級(jí)，語(yǔ)文教材編排者設(shè)計(jì)了不同的閱讀主題。比如二年級(jí)上冊(cè)是“童話故事”;三年級(jí)下冊(cè)是“寓言故事”;四年級(jí)下冊(cè)是“科普讀物”;五年級(jí)包括“民間故事”和“古典讀物”;六年級(jí)是“成長(zhǎng)小說(shuō)”與“世界名著”。整個(gè)小學(xué)階段的“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容設(shè)計(jì)不是隨意的，而是系統(tǒng)性的、全方位的，學(xué)生能通過(guò)這些讀物接觸不同的文體。不同的文體有不一樣的閱讀方法，比如科普讀物重在用學(xué)過(guò)的方法理解科學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和探索;古典四大名著是章回體小說(shuō)，要學(xué)會(huì)看回目;等等。教師應(yīng)圍繞主題作閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生有方向感，有關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)。

二、圍繞閱讀主題，建立日常閱讀習(xí)慣

經(jīng)過(guò)調(diào)查了解可以發(fā)現(xiàn)，山區(qū)大部分學(xué)生都沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣，只有10%左右的學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)重視、家長(zhǎng)監(jiān)督到位或個(gè)人興趣等原因能堅(jiān)持每天閱讀。閱讀要達(dá)到提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、塑造學(xué)生的健康人格等目的，非一日之功、一書(shū)之功可以完成，必須要堅(jiān)持?jǐn)?shù)年才能見(jiàn)效。因此，教師應(yīng)圍繞“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀主題，布置每日閱讀任務(wù)。每日閱讀量不在多，貴在堅(jiān)持。

例如，布置學(xué)生每天看10～20頁(yè)，周末或假期30～50頁(yè)。每學(xué)期在完成課本上的必讀書(shū)目之外，再根據(jù)閱讀主題推薦2～3本，一學(xué)期的閱讀量就能達(dá)到5～7本，再加寒暑假，每年讀15本書(shū)左右。長(zhǎng)期堅(jiān)持，閱讀量頗為可觀，閱讀能力就能從量變到質(zhì)變。

三、抓住某個(gè)情節(jié)，教給閱讀方法

俗話說(shuō)得好：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！睋碛辛艘欢ǖ拈喿x量，還得教給學(xué)生好的閱讀方法。如何指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀一本書(shū)的方法？除了強(qiáng)調(diào)“精讀”“略讀”外，抓住“線索”“脈絡(luò)”是重要的方法之一。有了故事線索，便能在腦海中無(wú)形地構(gòu)筑起一本書(shū)的思維導(dǎo)圖。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《童年》這本書(shū)時(shí)，可以首先選取《童年》中的一個(gè)驚險(xiǎn)場(chǎng)面——“井邊救人”。讓學(xué)生翻到第125～126頁(yè)，詳看這一部分故事，點(diǎn)明這部分寫(xiě)的是阿廖沙與“三兄弟”玩耍建立的短暫友情。然后問(wèn)學(xué)生：“我”有哪些好朋友？學(xué)生梳理出了“小茨岡”“好極了”“彼得大叔”……同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：以上人物給“我”帶來(lái)了哪些快樂(lè)？他們的哪些優(yōu)秀品質(zhì)影響到了“我”？接著讓學(xué)生梳理出：“我”的親人有哪些？學(xué)生很快說(shuō)出了“母親”“外公”“外婆”“舅舅”……他們是個(gè)怎樣的人？做了些什么事？通過(guò)以上簡(jiǎn)短的分析，學(xué)生就懂得抓住“親人”和“朋友”兩條線索去弄懂《童年》小說(shuō)里的人物關(guān)系。把握了人物關(guān)系，就對(duì)小說(shuō)有了初步的掌握。所以，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握線索，就像在茫茫沙漠中找到了一條路，征途就變得輕輕松松。

四、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣，是知識(shí)的敲門(mén)磚、是閱讀的核心動(dòng)力。教師應(yīng)該通過(guò)“快樂(lè)讀書(shū)吧”激發(fā)學(xué)生更廣泛的課外閱讀興趣。閱讀興趣，可以通過(guò)開(kāi)展閱讀交流會(huì)、開(kāi)展辯論會(huì)等活動(dòng)來(lái)激發(fā)，或者是通過(guò)設(shè)置有懸念的故事情節(jié)或句子來(lái)吸引學(xué)生。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《童年》內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)這本書(shū)的最后一句話“就這樣，我走向了人間”來(lái)展開(kāi)閱讀指導(dǎo)。教師可以說(shuō)：“那時(shí)候的作者只有11歲，卻要到人世間自謀生路。那接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣曲折的故事？作者的自傳體小說(shuō)第二部《在人間》就告訴了我們答案。同時(shí)，作者還寫(xiě)了自傳體小說(shuō)第三部《我的大學(xué)》，同學(xué)們可以課后找到這兩本書(shū)來(lái)閱讀。”因?yàn)槭亲詡黧w三部曲中的關(guān)聯(lián)性小說(shuō)，這時(shí)候的學(xué)生肯定對(duì)閱讀《在人間》《我的大學(xué)》充滿了濃厚的興趣。

五、通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀

對(duì)于“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的推薦閱讀書(shū)目，教師還應(yīng)該點(diǎn)撥學(xué)生理解人物形象，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。不管是童話故事、寓言故事、民間傳說(shuō)，還是小說(shuō)名著，或者表現(xiàn)了人們的美好愿望、美好追求，或者說(shuō)明了某種哲理，或者體現(xiàn)了某種善惡是非觀，或者體現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)……教師應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

比如在指導(dǎo)閱讀《小英雄雨來(lái)》這部作品時(shí)，可以抓住“愛(ài)國(guó)”的主線展開(kāi)。先讓學(xué)生在閱讀時(shí)找出“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”及“這兒是中國(guó)的土地”這兩句話在書(shū)中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么背景下出現(xiàn)的？為什么要反復(fù)出現(xiàn)？然后向?qū)W生介紹“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”那段歷史：1931年“九·一八”事變之后，日本侵略并控制了東三省，并妄圖進(jìn)一步吞并中國(guó)。正是無(wú)數(shù)中國(guó)人民和革命先烈燃燒著“我們是中國(guó)人”“這兒是中國(guó)的土地”的頑強(qiáng)信念，不怕?tīng)奚?、浴血奮戰(zhàn)，終于在1945年打敗了日本帝國(guó)主義，免于國(guó)破家亡，也才有我們現(xiàn)在的幸福生活。并告訴學(xué)生，“有國(guó)才有家”是我們中華民族數(shù)千年的信仰，以此熏陶愛(ài)國(guó)情操，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

六、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生參與閱讀

通過(guò)有意義的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生、推動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀，是行之有效的措施。比如利用寒暑假，布置學(xué)生具體的閱讀書(shū)目，然后每人制作一張“閱讀手抄報(bào)”。閱讀手抄報(bào)的內(nèi)容可以包括詞句摘抄、人物形象分析、作者及作品介紹等，然后組織評(píng)比并頒發(fā)獎(jiǎng)狀，還可以進(jìn)行讀后感評(píng)比、開(kāi)展閱讀分享會(huì)等。有吸引學(xué)生的“獎(jiǎng)品獎(jiǎng)狀”，有跟同學(xué)的“評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)”行為，學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)更用心、更投入、更專注，效果也更好。

著名教育家尹建莉在《好媽媽勝過(guò)好老師》中寫(xiě)道：“魔杖”是什么？就是課外閱讀。它有一種魔力，不顯山不露水地賦予孩子不同的能量——凡從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力就會(huì)更好;凡缺少閱讀的孩子，學(xué)習(xí)能力一般都表現(xiàn)平淡。

閱讀對(duì)學(xué)生的積極影響，需要語(yǔ)文教師積極推動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，“快樂(lè)讀書(shū)吧”為我們提供了一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的好平臺(tái)。只要語(yǔ)文教師對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)方法進(jìn)行積極探索，就一定能快速提升小學(xué)生的閱讀能力。

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（廣東省梅州市大埔縣教師發(fā)展中心;廣東省梅州市大埔縣第二小學(xué)）