黃美清

摘 要：鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的低效性，以“思維導(dǎo)圖”為工具的教學(xué)策略產(chǎn)生。思維導(dǎo)圖作為教師的教學(xué)工具，一方面，有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能;另一方面，也可以有效提高英語教師對教學(xué)文本解讀和分析能力，大大促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的提升，從而真正實現(xiàn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效益最大的優(yōu)化。文章論述在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于提高英語教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語教學(xué);運用策略

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖（Mind Map），顧名思義就是思維的“地圖”，又叫心智圖。思維導(dǎo)圖是視覺化的圖譜，它體現(xiàn)的是一種“放射性思維”，也叫發(fā)散性思維。

在英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的中央圖形是主題，所有的關(guān)鍵詞和圖形都緊緊圍繞主題展開。作為歸納知識的一種方式，思維導(dǎo)圖突顯出知識的關(guān)聯(lián)性，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)或樹形圖，體現(xiàn)了一種無邊緣、立體化的英語思維方式。

二、在英語教學(xué)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖的原因

（一）思維導(dǎo)圖能克服英語課堂上“滿堂灌”教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師傾向于使用語言講解，將現(xiàn)成的知識點和語法點呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只是被動地接受，并沒有主動地參與整合知識的過程。隨著頭腦里信息量的增長，知識越來越零散和孤立，不能形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)圖。

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)恰好打破了“滿堂灌”的弊端，具體表現(xiàn)在：

1. 重視關(guān)鍵詞。在傳統(tǒng)的機械記憶中，關(guān)鍵詞被埋沒在不重要的詞匯當(dāng)中，而思維導(dǎo)圖卻能抓住關(guān)鍵詞，在各種概念之間進(jìn)行聯(lián)想，因為它注重的是對所學(xué)內(nèi)容的提煉和整體把握。

2. 有效地刺激大腦。機械記憶抑制了思維的擴散，而思維導(dǎo)圖卻對大腦進(jìn)行了有效刺激，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散性思維，極大地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。

（二）思維導(dǎo)圖能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具和學(xué)習(xí)策略，能有效地提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它允許學(xué)生自由聯(lián)想，將各種零散的智慧、觀點融會貫通成一個系統(tǒng)，并且按照大腦的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，提高綜合信息的能力，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意。

以health（健康）為例，把它放在中心，思維向四周擴散，學(xué)生可以聯(lián)想到與之相關(guān)的概念，包括diet（飲食）、exercise（運動）、sleep（睡眠）、stress（壓力）和entertainment（娛樂）。在此基礎(chǔ)上，思維進(jìn)一步擴散，diet包括fruits（水果）、vegetables（蔬菜）、meat（肉類）和snack（零食）等;exercise包括indoor exercise（室內(nèi)運動）和outdoor exercise（室外運動）;stress包括exams（考試）、work（工作）、relationship（人際關(guān)系）等等。

以上例子，關(guān)鍵詞居中，學(xué)生思維不斷擴散，在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生了清晰的聯(lián)想。他們的大腦處于不斷的新發(fā)現(xiàn)中，思維如潮水般，源源不絕，形成網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)，極大地提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中有著廣闊的天地，對提高學(xué)生的記憶力，提升語言表達(dá)能力以及思維能力具有良好的效果。

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，豐富課堂內(nèi)容

一些學(xué)者指出，人們在使用語言時，頭腦中存儲的并不是單個詞語，而是各種各樣內(nèi)容豐富的詞匯量和意群。然而，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時是獨立記憶，不懂得把詞匯聯(lián)系起來。那么，如何有效地攻克這一難關(guān)呢？

以教學(xué)“水果”的單詞為例，教師根據(jù)圖1中的思路進(jìn)行教學(xué)。教師對“水果”進(jìn)行拓展，包括它們的“顏色”“特點”和“數(shù)量”，都囊括到教學(xué)當(dāng)中，而不局限于幾個“水果”的單詞。例如，以猜謎語的方式“Theyre purple. Theyre round and small. Guess what are these.”。又如，以填空的形式：“Look at the strawberries. Theyre? ? ? ， Theyre? ? ?.”。這時候的思維導(dǎo)圖，作為教師的教學(xué)工具，幫助教師明晰了教學(xué)內(nèi)容，理清了教學(xué)思路，提高了課堂效率。而且極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使整個課堂有血有肉;新舊知識的鏈接，也促使學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，學(xué)起來興趣盎然，熱情高漲。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，實現(xiàn)橫向思維與縱向思維的有機結(jié)合

現(xiàn)在的小學(xué)英語教材的編排，每個單元都圍繞一個主題展開。但是細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)，每個主題之間幾乎都存在著一定的聯(lián)系，我們可以嘗試把這些知識點聯(lián)系起來，幫助學(xué)生梳理與記憶。不但同一冊教材中的主題有所聯(lián)系，不同年級的教材里面的知識點也可以聯(lián)系起來。

以PEP小學(xué)英語五年級下冊的Unit 2 My favorite season為例：

季節(jié)的單詞是五年級才開始接觸的，但是天氣和服裝的單詞是四年級學(xué)過的，而活動的詞組則跨越了四、五兩個年級。知識不是孤立的，而是一個有聯(lián)系的、不可分割的整體。如圖2所示，教師通過給予提示，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的與主題season相關(guān)的天氣、服裝、活動的單詞進(jìn)行補充和拓展，實現(xiàn)了橫向和縱向的鏈接，不僅起到鞏固復(fù)習(xí)的作用，還有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的單詞網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)長久的、有意義的記憶和學(xué)習(xí)。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行協(xié)作交流，加深對文本的印象

課堂上，教師一方面為了鞏固所教的知識內(nèi)容，另一方面為了檢驗自己的教學(xué)效果，會讓學(xué)生整體回顧文本的內(nèi)容。但是，小學(xué)生由于受知識積累以及認(rèn)知特點的限制，需要教師提供支架，也就是說教師要為學(xué)生的認(rèn)知輸出和交流提供表達(dá)的線索。這時候，思維導(dǎo)圖就發(fā)揮了它的作用。教師把文本涉及的關(guān)鍵詞和句子列出來，鼓勵學(xué)生運用句型進(jìn)行自由交流。這樣的思維導(dǎo)圖精練、直觀，降低了學(xué)生交流的難度，學(xué)生在它的幫助下，可以順利地完成口語交際任務(wù)。

（四）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語訓(xùn)練，為學(xué)生的口語表達(dá)掃除障礙

這是一個很有意思的現(xiàn)象：有了思維導(dǎo)圖，學(xué)生往往說的不是一兩個句子，而是一串句子。因為思維導(dǎo)圖成為他們可以利用的強大的語料庫，解決了他們詞匯貧乏這一難題。如圖3所示，一個中心，四個基本點，基本點圍繞中心展開，然后進(jìn)一步具體化。這樣的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在訓(xùn)練口語的時候，有路可循、有徑可追、有話可說。

（五）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)手工繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

新課標(biāo)提倡：“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！彼季S導(dǎo)圖正好符合和體現(xiàn)了這句話的宗旨和精神。美國教育家杜威說：“學(xué)習(xí)地圖不是真正的目的，而制作地圖才是真正的知識?！睂W(xué)生對機械的抄寫單詞并不感興趣，甚至?xí)械絽挓瑢?dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。但是，他們喜歡繪畫，對精簡的圖文很感興趣。因此，教師要鼓勵學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”把作業(yè)畫出來。這樣一來，不但可以發(fā)展他們的思維，還可以提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，一舉兩得。

所以，教師要把繪制思維導(dǎo)圖的方法教給學(xué)生，包括“確定主題關(guān)鍵詞匯”“主題關(guān)鍵詞畫在紙的中央”“表達(dá)概念的關(guān)鍵詞要具有概括性”“盡量做到新舊知識點的結(jié)合”等等。另外，課堂上，教師采用“思維導(dǎo)圖”的方式進(jìn)行板書教學(xué)，對課文的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，長此以往，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。當(dāng)然了，我們不能對學(xué)生提過高的要求，要求他們繪制精美和規(guī)范的思維導(dǎo)圖。我們引導(dǎo)學(xué)生往這方面發(fā)展，只是為了培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。只要他們繪制出來的導(dǎo)圖，反映他們的思維，我們都應(yīng)該加以肯定和鼓勵。

在英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮了舉足輕重的作用。作為一種教學(xué)工具，它能夠在歸納知識的基礎(chǔ)上，有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式。作為一種學(xué)習(xí)策略，它能夠鍛煉學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)習(xí)技能。這一學(xué)習(xí)技能可以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)相長，以教促學(xué)，以學(xué)推教。隨著教育的發(fā)展，思維導(dǎo)圖在英語學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用將會越來越系統(tǒng)化和科學(xué)化。撐起“思維導(dǎo)圖”這支長篙，提高英語教學(xué)實效，是教師當(dāng)下所追求的高度和境界。

參考文獻(xiàn)

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[2]張志勇.創(chuàng)新教育·中國教育范式的轉(zhuǎn)型[M].濟南：山東教育出版社，2007.

（廣東省佛山市順德區(qū)倫教熹涌陳佐乾紀(jì)念學(xué)校，佛山528000）