黎少華

摘 要：發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。借助英語分級繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，在閱讀活動中豐富學(xué)生的思維方式，提供有效學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，是提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語繪本;分級閱讀;多元思維

2016年9月13日，北京師范大學(xué)舉行了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”成果發(fā)布會，通過研究認(rèn)為，學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面，其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一，英語閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。本校英語科組開展《利用分級英語繪本故事閱讀提升小學(xué)生多元思維能力的行動研究》課題研究，每周為學(xué)生開設(shè)了一節(jié)閱讀課，使用國外原版繪本作教學(xué)材料，把繪本閱讀教學(xué)引入日常教學(xué)活動和課堂教學(xué)。筆者結(jié)合教學(xué)實踐研究課例，探討如何借助英語繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。

一、核心概念界定

繪本（picture book），是一種特定的兒童讀物的形式，是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介互動來說故事的一門藝術(shù)。英語繪本故事具有畫面優(yōu)美，故事內(nèi)容富于童趣，句式簡單、重復(fù)、韻律化等特點，因此，在學(xué)生情況、教材內(nèi)容、學(xué)時情況等諸多因素的綜合影響下，結(jié)合現(xiàn)有教材，合理使用英語繪本故事輔助教學(xué)，對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有非常大的幫助。

分級閱讀是指按不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點和認(rèn)知思維水平、根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律而選擇確定英語階梯式系列讀物，以推動和促進青少年閱讀能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，使他們在體驗閱讀的過程和樂趣的同時學(xué)會閱讀的方法，提高閱讀的效率。

多元思維也稱“立體思維”“全方位思維”“空間思維”，是指跳出點、線、面的限制，能從上下左右，四面八方思考問題的思維方式，也就是要“立起來思考”。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，多元思維能力主要從邏輯性思維能力、批判性思維能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新性思維能力的維度體現(xiàn)。要求學(xué)生能“辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象;分類、概括信息，建構(gòu)新概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力”。

二、借助思維導(dǎo)圖進行創(chuàng)意表達，發(fā)展邏輯性思維能力

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，也是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它不僅簡潔明了，還真實有效。在英語閱讀教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生有效記錄文本內(nèi)容，清晰理清文本脈絡(luò)，提升閱讀邏輯思維，使課堂更高效。

例如，在教授外研社英語分級閱讀《麗聲妙想英文繪本》第五級The School Trip（吵鬧的郊游），講述孩子們到鄉(xiāng)村農(nóng)場郊游，其中一小女孩Aneesa非常喜歡動物，見到動物興奮不已，會大喊大叫，令老師和同學(xué)感到非常不滿，但她的喊叫聲驅(qū)趕了窮追同學(xué)不舍的鴨子，為同學(xué)和老師解困的故事。故事貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗，情節(jié)引人入勝。就故事難易程度而言，比較適合高年級學(xué)生。但因為其中人物和情節(jié)比較多，故事也偏長，一節(jié)課下來，讓學(xué)生能理解不難，但是要求他們熟練各個場景并能脫口復(fù)述卻有一定的難度，故此，教師在一邊進行故事圖片環(huán)游的過程中，就一邊搭建思維導(dǎo)圖框架，再通過設(shè)疑解答的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生把整本書的思維導(dǎo)圖搭建出來。

這類型篇幅長、情節(jié)多的故事，借助思維導(dǎo)圖可視化的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生整理、思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生快速理清思路、梳理知識，構(gòu)建知識框架、提升思維能力和學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)會提問，提升發(fā)散性思維能力

問題是思維的起點，設(shè)計合理問題是培養(yǎng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性、激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、提高學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵。教師在備課的時候，根據(jù)繪本故事內(nèi)容，從學(xué)生發(fā)散性思維的方向、廣度和深度出發(fā)，精心設(shè)計發(fā)散性思維的問題。例如，Rubbish！ 是“領(lǐng)先閱讀X計劃第6冊”的一本科普類讀物。此話題的相關(guān)詞匯較多、較難，但話題貼近學(xué)生的生活實際，是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該繪本內(nèi)容比較多，因此筆者只選擇了三個更貼近學(xué)生日常生活的標(biāo)題，通過設(shè)置關(guān)鍵問題，貫穿整個教學(xué)過程，引發(fā)學(xué)生思考。

問題沒有標(biāo)準(zhǔn)性答案，學(xué)生根據(jù)繪本圖文說明、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，通過自主閱讀和小組合作的方式，思維碰撞，各抒己見，從而得出不同的問題答案。學(xué)生根據(jù)問題進行發(fā)散性、不同維度的思考、回答、質(zhì)疑、總結(jié)到再思考、再回答、再質(zhì)疑、再總結(jié)。在此過程中，不斷吸取知識，生成結(jié)論，教師再作引導(dǎo)，把學(xué)生的回答疏導(dǎo)提升。

通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生在此過程中體驗到思維帶來的樂趣與新奇，進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為進一步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力提供有利條件。

四、引導(dǎo)獨立思考問題，提升批判性思維能力

批判性思維是指鼓勵學(xué)生用自己的看法分析問題，對看到、聽到、讀到的事情進行闡釋、分析、評價、推理、解釋等，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在閱讀教學(xué)中，教師必須重視思維的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生就所讀內(nèi)容展開討論的活動和提問。教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生獨特的思路和不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽批判，并及時正確、靈活地評價、反饋，甚至給予表揚。

四年級繪本閱讀課例Looking For a New House，繪本內(nèi)容主要介紹Sarah一家要尋找新房子，家庭成員各自闡述其中的緣由，直到找到合適的房子。

教師把批判性思維理念和技能創(chuàng)造性地運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，課前通過觀察主人翁一家的合照，提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，思考尋找新房子最關(guān)鍵的原因。然后讓學(xué)生看一張大房子的圖片，觀察說出自己對這間房子的想法，思考這樣的房子是否適合主人翁一家。順勢引導(dǎo)學(xué)生找出他們尋找新房子的各種緣由。再引導(dǎo)學(xué)生從父母的角度去思考和表達，尋找新房子還會有哪些緣由需要考慮。假如你們想搬新房子，又會找一間怎樣的房子呢？

課堂中通過提問擴充輸入，通過評價激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出，實現(xiàn)知識內(nèi)容與批判性思維的自然銜接，在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練過程中，教會學(xué)生反思質(zhì)疑和依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評價思維的技能，幫助學(xué)生形成獨自思考的習(xí)慣，并最終逐步形成批判性思維。

五、基于學(xué)習(xí)材料進行創(chuàng)編，發(fā)展創(chuàng)新性思維能力

思維是創(chuàng)新的力量和動機，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維動機，在教學(xué)中，教師首先要挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，要善于點燃創(chuàng)新思維之火，激發(fā)學(xué)生的熱情;引導(dǎo)學(xué)生想象性思考，運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設(shè)想。繪本的語言生動有趣，加上有圖相輔，給教師和學(xué)生的思維發(fā)展提供了很大的想象空間，也為學(xué)生提供了豐富的生活體驗。通過繪本故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了繪本的整體情境，對故事展開聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測、推理、創(chuàng)新等能力。

Usmans Book是選自外研社麗聲拼讀故事會第五級中的一個繪本故事，屬于non-fiction文體，有別于學(xué)生平日多見的情節(jié)突出，有明顯起因、經(jīng)過、結(jié)果的故事。閱讀材料講述了愛讀書的小男孩Usman，假設(shè)自己走進書里，遇到了心儀的任務(wù)、體驗到渴望的場景。本課時，教師運用新媒體電子書包互動學(xué)習(xí)平臺這種直觀、交互、生動的創(chuàng)新型教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語境豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、適時拓展教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。通過談?wù)摾L本中談及的幾本書的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)圖片信息去觀察、分析和預(yù)測文本內(nèi)容，預(yù)測過程中引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散性思維進行設(shè)想構(gòu)思，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

從學(xué)習(xí)Usman的閱讀后愿望，過渡到表達自己的閱讀后愿望，這時候提供有趣的英語經(jīng)典通話故事讓學(xué)生閱讀，依據(jù)繪本提供素材資源進行創(chuàng)編，學(xué)生在跳出故事內(nèi)容進行思考表達的過程中能更好地發(fā)揮主觀能動性，發(fā)展創(chuàng)新性思維能力。

本課例設(shè)計了多個交際活動，讓學(xué)生在小組、同伴之間表達自己的閱讀感受，在相互交流中獲取豐富的信息;通過談?wù)摾L本圖，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)圖片信息去觀察、分析和預(yù)測文本內(nèi)容，預(yù)測過程中引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散性思維進行設(shè)想構(gòu)思，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

六、結(jié)論

綜上所述，在英語分級繪本閱讀教學(xué)中，借助繪本，提供更多有效的學(xué)習(xí)策略，豐富學(xué)生的思維方式，發(fā)展學(xué)生的形象性、縝密性、邏輯性、創(chuàng)造性、發(fā)散性等的多元思維品質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋東城小學(xué)，廣州510000）