高永萃

一、案例描述

今天，市級活動優(yōu)質(zhì)課在榮成一小學(xué)舉行。課前15分鐘，我到所教班級熟悉學(xué)生。當(dāng)我臉含微笑跨入講臺的一瞬間，孩子們好奇地瞪大眼睛。我依然是一臉微笑，“同學(xué)們，今天我要和大家上一堂活動課，大家高興嗎？”“高興！”教室里異口同聲?！斑@節(jié)課，需要小組合作完成一些活動，我要選拔一些優(yōu)秀的小組長。誰覺得自己優(yōu)秀的同學(xué)請舉手。”學(xué)生們面面相覷，好的同學(xué)的手在一伸一放，顯得有點(diǎn)不好意思。我又鼓舞著他們說：“你覺得自己行，老師就認(rèn)為你行?？禳c(diǎn)舉起你那自信的小手！”此時教室里只聽一些同學(xué)在喊可能平日里表現(xiàn)不錯的同學(xué)的名字。這時我發(fā)現(xiàn)在邊緣的角落里，一個男孩的手舉得特高。于是我快步走到他面前，“你真勇敢！這組的組長你來當(dāng)?！蔽翼槃葜噶怂車囊恍W(xué)生為一組。這時教室里像炸開了鍋：有的哈哈大笑，有的直言不諱：“他也能當(dāng)組長！”看著眼前的一切，我明白了——這是一個被老師和同學(xué)“遺忘”的學(xué)生。我馬上拍拍手示意同學(xué)們坐好，故做夸張地說：“同學(xué)們，今天是我教學(xué)以來最興奮的一天，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)了一個特別優(yōu)秀的學(xué)生，他知道該如何在陌生的老師面前表現(xiàn)自己。我欣賞他，也相信他今天能帶領(lǐng)他組成員順利完成老師布置的任務(wù)。”教室里沒有一點(diǎn)兒聲音，有的甚至可能在為自己的不大膽而后悔。我瞟了瞟剛才受歧視的那位同學(xué)，他的小臉因激動而通紅。

在帶學(xué)生進(jìn)電教室的途中，那位小男孩特意跑到我面前，羞澀地問：“老師，課堂上能怎么想的就怎么說？”我脫口而出：“當(dāng)然能了。”接著我又不忘鼓勵一句，“老師期待你精彩的與眾不同的見解?！彼蛔　巴坂纭币宦?，喜形于色。

課堂上，他那自信的小手舉了一次又一次，每次都是發(fā)自內(nèi)心的感受。在小組合作創(chuàng)設(shè)金點(diǎn)子的環(huán)節(jié)，他們小組的點(diǎn)子不但多，而且非常有創(chuàng)意。我的表揚(yáng)語言毫不吝嗇地一次次地涌向他們組，他自豪，他們組的成員也不由自主地把佩服的眼光投向組長。整堂課我們都陶醉在喜悅、快樂中。

二、案例啟示

著名教育家夏丏尊先生在《愛的教育》（譯本）中有一段精辟的論述：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成為無水之地，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！敝挥袑W(xué)生真誠的愛，才能實(shí)現(xiàn)真正的教育意圖。少年時期是一個人心理、生理發(fā)育的關(guān)鍵時期。學(xué)校教育不僅要重視培養(yǎng)青少年的思想文化道德素質(zhì)，還要關(guān)注他們的心理健康。蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》中說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！苯處煹年P(guān)愛不僅僅表現(xiàn)在生活上，精神生活的關(guān)心更需要。

那次優(yōu)質(zhì)課評選結(jié)束后，我內(nèi)心深處做了深刻的反思：老師究竟該怎樣做，才能貼近孩子的心靈？想法也許稚嫩，但發(fā)自肺腑：

一是尊重、理解是前提。尊重，就是尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重他與教師、與其他同學(xué)的平等的地位。理解，則要求教師以平等態(tài)度，按學(xué)生的所作所為、思考、感受去了解學(xué)生。被他人理解，意味著受到他人的關(guān)注、與他人之間達(dá)到心靈溝通，對于個別習(xí)慣沒養(yǎng)成和暫時成績落后的學(xué)生，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生被遺棄感和自卑感。應(yīng)該在日常教育教學(xué)中多關(guān)注。“肉體的創(chuàng)傷是看得見的，也是可以愈合的，而心理上的創(chuàng)傷是看不見的，留下的陰影是很難抹去的。”之所以要遵循尊重與理解學(xué)生原則，首先是因?yàn)橹挥挟?dāng)教師尊重學(xué)生時，學(xué)生才會尊重自己，珍惜自己的成績和進(jìn)步，關(guān)心自己的榮辱，而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征。其次，學(xué)生被老師尊重和理解，他就會信任老師，愿意向老師傾吐內(nèi)心感受，所謂“親其師，信其道”就是這個道理。

二是環(huán)境、氛圍是必須。在學(xué)校中，由于學(xué)生所處的特殊地位和管理的需要，常常容易形成一些帶有強(qiáng)制性的管教方式，教師對學(xué)生的行為這也不準(zhǔn)，那也不準(zhǔn)，使學(xué)生覺得生活不能越“雷池”半步，甚至有時學(xué)生會出現(xiàn)無力感，形成過分服從與依賴等不良心理品質(zhì)，有時又可能形成不信任、不合作等不良行為特征。針對這一情況，教師必須放下架子，要真誠的鼓勵，委婉的批評，真心的微笑。我們的教育要以發(fā)展的觀點(diǎn)、長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)和全面的觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，通過營造民主、活潑的班級氣氛，組織班級生活，開展集體活動，堅(jiān)持關(guān)注全體學(xué)生的心理健康。作為教師應(yīng)該堅(jiān)信：“每個學(xué)生都有閃光點(diǎn)，每個學(xué)生都有長處?！敝灰獮閷W(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境，那么每個學(xué)生都能成為有用人材。

如何引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展，是我們教育不可或缺的部分。新教育理念下的教育要求我們以生為本，尊重學(xué)生的價值和尊嚴(yán)，因材施教，對學(xué)生寬容一點(diǎn)，理解一點(diǎn)，平等一點(diǎn)，允許多樣化存在一點(diǎn)。我們教師更應(yīng)該以積極的行動來彌補(bǔ)我們這一環(huán)節(jié)的缺失，讓每個學(xué)生在課堂上、學(xué)校中找到自己的人生價值！