常學龍

摘 要：小學語文作為培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要學科，占據著重要的教學地位。在小學教育過程中，語文教師身兼班主任是常有的事情，這也是語文學科本身特征導致的。班主任的管理對班級學生整體的綜合素質有非常大的影響，在管理過程中，班主任可以結合語文教學，在提高教學效率的同時提升學生綜合素質。本文將對小學語文教學和班主任管理的有效結合進行深入分析，結合實際教學對結合策略進行探究，為小學生的全面發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：小學語文教學;班主任管理;學生素養(yǎng)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.089

小學階段的學生在思想上是比較懵懂的，小學階段是學生最重要的啟蒙階段。語文科目作為小學教育的基礎課程，能夠引導學生學會如何進行溝通和交流，能夠促進學生的綜合素質培養(yǎng)。另外，語文科目的學習能夠達到啟迪學生、教育學生、啟蒙學生心智的目的。在小學教育階段，小學語文教師身兼班主任是最常見的事情。而小學語文教學與班主任管理工作，在很大程度上存在著非常緊密的聯系，二者之間是相輔相成的，語文教師在教育學生的過程中，不僅能夠提高班級管理水平，還能提高語文教學效率，從而提升班級整體素質。將小學語文教學與班主任管理進行有效結合，在一定程度上能夠為提升學生綜合素質奠定基礎，還能有效引導學生形成正確的價值觀、人生觀。在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，還能提高學生學習的主動性與積極性，為語文教學質量的提升做好鋪墊。

一、小學語文教學和班主任管理相結合的意義

小學階段的語文課程學習是提升小學生綜合素質的主要手段之一，獨特的教育需求對小學班級的管理、對兼任班主任的小學語文教師的要求越來越高，需要班主任不斷提升自身的文化素養(yǎng)，使之與班級管理相匹配，同時還要提升自己的管理水平，尋求更完美的管理方案。這樣才能讓班主任更好地意識到小學語文教學的重要性，從而實現語文教學在班級管理中的價值，并且提升小學生的接受度，達到事半功倍的效果。比如在管理班級的同時間接培養(yǎng)學生尊師重教、文明禮貌方面的好習慣。

（一）有助于班級管理工作的開展

由于小學生年齡較小，思想還處于懵懂的狀態(tài)，對社會結構不是很了解，缺乏相應的社會經驗，對人際交往所需要的規(guī)則也不是很了解。小學生由于接觸到的事物不多，難免會缺乏分析事物的經驗，他們的頭腦中還沒有形成完整的價值判斷體系。因此，小學語文課程的教學與班主任管理之間的有效結合，可以提高學生在語文閱讀方面的學習能力，從而在一定程度上增強小學生對于事物的理解能力[1]。除此之外，二者的有效結合還能促進學生思辨能力的全面發(fā)展，使其更好地配合班主任管理班級事物的工作，在一定程度上提升班主任管理的效率。要想更好地提高班級管理效率，通常而言，班主任需要建立良好的班級管理秩序，從學生與老師的互動開始，增強教師與學生之間的互動，在課堂之中鼓勵學生積極回答問題，答對答錯都要進行鼓勵，對于答錯的問題，教師要巧妙地進行糾正。教師在課后可以通過與小學生進行游戲以及交談的形式來增進師生之間的情誼，進而提高管理效率。因此，班主任要充分意識到語文教育在班級管理過程中發(fā)揮的作用，同時利用自習、晨讀等不同的碎片時間階段，引導學生配合不同科目老師的教學工作。例如讓小學生對文章進行誦讀，引導他們形成正確的價值觀;通過對美好文字的講述，讓他們聆聽到美好的真諦[2]，以上方法都能夠對小學生的善惡觀形成積極的影響。小學生通過學習能夠養(yǎng)成尊重他人、禮貌待人的好習慣。在學習和生活中，學生能夠培養(yǎng)堅持不懈的堅強意志。這樣，班主任的管理工作才能有效展開，同時也促進了學生與學生之間的有效交流，實現班級管理的最終目標——引導學生形成正確的價值觀念，促進學生的全面發(fā)展。這也是教師教書育人目標的集中體現。

（二）有效拉近師生關系，形成互動

提升語文教學效率，提高班級管理水平的前提，就是教師與學生之間形成良好的互動關系，拉近彼此之間的距離，這樣才能保證日常教學活動能夠有序進行。由于個體之間存在差異性，教師與學生之間的良好互動有利于教師對每個學生的特殊潛力進行發(fā)掘[3]，為學生語言表達能力的提升創(chuàng)造條件。語文教師在參與班級管理過程中，還可以通過語文教學指導學生如何去聆聽別人的看法，并且對看法的效用進行評價。小學教師與學生之間保持一種密切的關系，不僅能夠進行有效互動，在一定程度上還能激發(fā)學生在學習方面的潛力，為學生的全面發(fā)展提供保障。一個班級的學習任務能否如期達成，是衡量班級管理水平高低的標準。在這一過程中，教師要與學生共同努力，將小學語文教學與班主任管理進行有效結合，在這一教學背景下，教師更加愿意全身心投入到管理工作中，語文教師身上就會增加一種教育的責任感。在交流過程中，彼此之間應該心平氣和，教師需要具備更多的耐心、責任心、平常心，同時這也是建立在小學生給予教師更多信任的基礎之上的。小學生與教師之間的溝通有多種途徑，可以通過課堂教學過程、日常實際生活等多種途徑達到教師與學生之間有效溝通的目的。在此過程中，教師還能夠教導學生如何留心觀察、樂于發(fā)現，以及如何與人善于交往。在與學生的交往中，教師能夠更好地了解自己在學生心目中的地位。在交流的過程中，學生能夠獲得相應的快樂，而教師也能更好地提升自己，從而更好地把握學生的心理動向，這樣便為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境，同時教師的文化素養(yǎng)也得到了有效提升。小學語文教學也因此達到了預期目標，學生與教師之間的關系也能得到有效緩和。

二、小學語文教學和班主任管理有效結合的策略

（一）整合素材，配合管理

語文課程是小學必備科目，也是小學教育中最基礎的課程，是整個教育活動中重要的組成部分。語文作為母語的載體，深受中國傳統文化的熏陶，在一定程度上也受到了中國優(yōu)秀傳統文化潛移默化的影響。因此語文課程的性質與其他課程的教學性質大不相同。正因為有這些因素的影響，學生對語文課程的學習才沒有產生太大的負面抵觸情緒，從而加深了語文教學配合班主任管理的引導性。在此基礎上，教師還需要對語文教學中的相關素材進行深入挖掘，讓素材能夠被有效利用，同時語文教學中還要融入班主任層面的教育管理，從而更好地培養(yǎng)學生的思想品德與文化修養(yǎng)。以《半截蠟燭》這篇文章為例，教師首先需要對文章主旨進行把握，這篇文章主要講述了一家三口在面對問題時所采取的應對措施，他們面對困難積極應變，采取了機智勇敢的行為，最終守護了國家的利益。在教學過程中，教師就可以借助課文中的例子，對學生的行為思想進行引導，告訴學生在任何情況下，都要以國家利益、集體利益為先，當遇到困難時要采取靈活多變的形式進行應對，讓自己的機智得到充分的發(fā)揮。在應對團體問題時，要與其他學生開展協作合作，通過凝聚班級力量達到維護班級集體的目標。

（二）借助教學內容，開展思想教育工作

學生良好品格的培養(yǎng)，可以從最基本的課文朗讀、課文背誦兩方面得到實現，這些活動能為學生形成正確的價值觀念奠定基礎。當學生在對課文進行朗讀與背誦時，需要完善相應的思想道德體系，這樣才能讓學生在背誦過程中得到不同的感悟，培養(yǎng)學生的自我約束與控制方面的能力，為學生良好品格的培養(yǎng)提供保障。以《丑小鴨》這篇閱讀文章為例，首先教師應該引導學生對文章中陌生的字、詞進行了解。在了解了字、詞、句后，教師可以安排學生進行分角色朗讀全文，其中需要學生通過對文章大意的了解來準確把握主角的情感。在朗讀過程中，學生要有感情地朗讀全文，要將主角的真情實感盡力表露出來。當學生帶著感情朗讀這篇文章時，就會真切感受到丑小鴨內心的悲傷，從而更加激勵自己，讓自己朝著不懈努力、拼搏奮斗、勇往直前的方向發(fā)展[4]。學習完文章之后，教師可以進行一個小小的總結，發(fā)表自己對文章內容的看法，針對《丑小鴨》這篇文章，教師可以啟發(fā)學生：一個人的內心是否善良，不是由外表的美與丑作為評價標準的。真正的美丑是一個人內心的反映，而不局限于表面，因此我們需要一顆純潔的心靈。通過這種方式，學生的思想認知得以升華。

除此以外，還可以利用寫作的方式引導學生形成正確的思想觀念，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。例如在進行“父愛”相關內容的寫作時，教師可以引導學生回憶思考日常生活中自己父親的行為舉止，然后深入思考這些行為中蘊含的深意，從而完成寫作。

（三）創(chuàng)建交流互動，營造良好的學習環(huán)境

小學班級的管理是一件非常不容易的事情。班級之間的和諧、學生關系的融洽，都需要班主任去經營。小學生不僅缺乏處事能力，而且社會經驗、交際能力也比較差，這也是導致小學生在相處時容易出現矛盾的主要影響因素。因此，教師可以在語文教學過程中，以創(chuàng)建小組的方式讓學生通過共同討論來完成學習任務，以此增加學生之間的友誼，也為學生的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，進一步讓學生之間形成團結友愛、互幫互助的良好風尚，讓學生明白班級是一個大集體，需要大家共同來維護。

三、結語

綜上所述，因為有了溝通，教師與學生之間才能形成良好的互動。小學語文教師應通過采用因材施教的方式，對學生進行個性化教學，激發(fā)學生內在的學習潛力。小學語文教學與班主任管理的有效結合，不僅將普通的語文知識應用于實際的班級管理之中，更能夠加強對小學生基本認知的有效培養(yǎng)。通過引導，學生能夠形成正確的人生觀與價值觀，對他們今后的人生能夠起到指引作用，幫助他們快樂地學習與成長，從而促進他們的全面發(fā)展，切實提高他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]康麗萍.小學語文教學與班主任管理工作結合的有效性分析[J].才智，2020（9）：2.

[2]郭紅宇.語文教學和班主任管理的有效結合[J].文學教育（下），2020（2）：52.

[3]李萬順.小學語文教學和班主任管理的有效結合[J].學周刊，2020（2）：166.

[4]李玉珍.小學語文教學和班主任管理有效結合的價值研究[J].新課程研究，2019（10）：130.